Wat zijn de reflexen bij pasgeborenen

Als geboren persoon bezit iemand geen levensvaardigheden, kennis en ervaring. Hij is echter lang niet zo hulpeloos als het op het eerste gezicht lijkt. Om de pasgeborene in staat te stellen zich aan te passen aan volledig nieuwe leefomstandigheden voor hem, heeft de natuur hem veel reflexen gegeven.

Kijkend naar de kruimels tijdens deze periode, krijg je een antwoord op de vraag: "Wat heeft de natuur de mens gegeven?". Niet alle reflexen van pasgeborenen in onze tijd zijn van vitaal belang, maar samen zijn ze van groot belang en vormen ze een belangrijk criterium bij het beoordelen van de gezondheidstoestand.

Reflex classificatie

Reflexen zijn in de eerste plaats onderverdeeld in:

Bij een pasgeborene worden alleen ongeconditioneerde reflexen gepresenteerd, die de natuur bij de geboorte heeft gepresenteerd. In de toekomst, met de verwerving van ervaring, ontwikkelen voorwaardelijk.

Ongeconditioneerde reflexen van pasgeborenen zijn voor het grootste deel van vitaal belang voor hem (bijvoorbeeld ademhalen of zuigen). In totaal worden 15 aangeboren reflexen onderscheiden, waaronder het verdwijnen en ontwikkelen in de loop van de tijd. De verdwijnende zuig- en zoekreflexen worden bijvoorbeeld vervangen door een beschermende reactie van de handen of een richtreflex van het lichaam.

Congenitale reflexen, afhankelijk van de uitgevoerde functies zijn:

  1. Fysiologische. Dit zijn de reflexen die verantwoordelijk zijn voor vitale functies, zorgen voor een normale ademhaling, voeding, bloedsomloop.
  2. Indicatief. Deze reflexen helpen de pasgeborene te beschermen tegen blootstelling aan de externe omgeving.
  3. Atavistische. Dat wil zeggen, die niet essentieel zijn voor de moderne mens.

Mondelinge reflexen

Deze groep wordt gekenmerkt door onwillekeurige, zuigende of "kussende" bewegingen van de lippen, die optreden tijdens irritatie van het mondgebied van de pasgeborene.

Deze omvatten de volgende reflexen:

Zuigen. Het is de belangrijkste vitale reflex van de pasgeborene en is goed ontwikkeld bij voldragen baby's. Het komt tot uiting in het feit dat elk voorwerp dat in de kruimelmond is gevallen, onbewuste zuigbewegingen veroorzaakt. Verdwijnt na ongeveer een jaar.

De proboscis-reflex. Het bestaat uit onvrijwillig uitsteeksel van de lippen van de pasgeborene met een lichte aanraking van de vingers, vanwege de reductie van de ronde spier van het gezicht. Er zijn verschillende eerste maanden van leven kruimels.

Zoekreflex. Bestaat in de onbewuste zoektocht naar voedsel. Als je zachtjes de hoek van de lippen van de kruimels aanraakt, draait hij instinctief het hoofd in de richting van de stimulus. Deze reflex verdwijnt gedurende de eerste 4 maanden. In de toekomst reageert de baby op het voedsel dat hij ziet, dat wil zeggen dat de zoektocht naar voedsel bewust wordt.

Palmar en mond. Als u met de vingertoppen op de palmen van de pasgeborene drukt, opent deze de mond en buigt het hoofd in de richting van de stimulus. Dit is de manifestatie van de Palmar-mond of Babkin-reflex, die slechts enkele maanden wordt waargenomen. Overmatige ernst, evenals de afwezigheid ervan, duiden op de aanwezigheid van storingen in de gezondheid van de kruimels.

Grijp reflexen

Reflexen van deze groep behoren tot automaten van de wervelkolom. De meest bekende, grijpreflex is de Robinson-reflex. Hij manifesteert zich in het vermogen van de baby om de vingers van een volwassene zo stevig te grijpen dat het hem zelfs mogelijk maakt om hem op te tillen. In verzwakte kinderen is het impliciet of volledig afwezig, en bij opgewonden kinderen is het meer uitgesproken. In 3 maanden wordt deze reflex vervangen door de vaardigheid om bewust voorwerpen in de pen te houden.

Deze groep bevat ook de Babinski-reflex, die 2 jaar in de baby verblijft. Het bestaat uit de rugflexie van de voet en de waaiervormige divergentie van de tenen van de benen, met irritatie van de zool van de pasgeborene.

Onder andere aangeboren reflexen zijn:

  • beschermende reflex;
  • ondersteuningsreacties en automatische gang;
  • spontaan kruipen;
  • Galant-reflex;
  • Perez-reflex;
  • Moro-reflex.

Beschermende reflex. Gemanifesteerd in het vermogen van de baby om onvrijwillig het hoofd op zijn kant te draaien wanneer het op de buik ligt. Dus de natuur heeft ervoor gezorgd dat de kruimel niet stikt, als het voor enige tijd gedwongen wordt zich in een ongemakkelijke positie voor zichzelf te bevinden. Overtreding van deze reflex duidt schade aan het zenuwstelsel van het kind aan.

Reacties ondersteunen. De baby kan niet direct na de geboorte staan, maar kan dankzij de reflex van de ondersteuning vertrouwen. Wanneer de baby verticaal op het gewicht wordt gehouden, zullen zijn benen gebogen zijn. Maar het is noodzakelijk om het op een plat oppervlak te zetten, de torso van de baby recht te maken en hij houdt zijn half gebogen benen op volle voet vast. Deze reactie van de pasgeborene bereidt hem voor op de stappen.

Automatisch lopen. Een heel grappige stapreflex wordt waargenomen wanneer de baby de benen begint aan te raken, als je hem opzet en de romp iets naar voren kantelt. Dit is een automatische gang van een pasgeborene. Het criterium voor het evalueren van deze reflex is het vermogen van het kind om tijdens het lopen op de hele voet te vertrouwen. Tegen het einde van de tweede levensmaand verdwijnen deze reflexen en worden ze later vervangen door het vermogen van het kind om zelfstandig te staan ​​en te lopen.

Spontaan kruipen. Als je de baby op de buik zet en de palm onder zijn voeten legt, begint de kruimel spontaan te kruipen. In geen enkele andere positie worden dergelijke bewegingen van de pasgeborene waargenomen. Deze reflex Bauer of spontaan kruipen.

Reflex Galanta. Tegen de vijfdaagse leeftijd van de baby zou hij het moeten hebben. Als je je vinger van boven naar beneden over de ruggengraat beweegt, buigt de achterkant van de baby, en draait het hoofd in de richting van de stimulus. Normaal gesproken houdt de reflex op zich te manifesteren op de leeftijd van 3 maanden, de lange afwezigheid van het kind geeft aan dat het zenuwstelsel is beschadigd.

Reflex Moro. Gemanifesteerd in een symmetrische verdunning van de armen en benen van de pasgeborene en ze terug te brengen naar hun oorspronkelijke positie. Het wordt veroorzaakt door een hard geluid, een klap op het oppervlak waarop het kind ligt, een klap op de dij.

Wanneer moeten ouders zich zorgen maken?

De angst van ouders moet worden veroorzaakt door zwakke reflexen van pasgeborenen, die in de regel geassocieerd zijn met geboortetrauma en verstikking. Soms wordt de vertraging in congenitale reflexen veroorzaakt door een reactie op bepaalde medicijnen of de ziekte van een baby. Vaak wordt de zwakheid van ongeconditioneerde reflexen waargenomen bij premature baby's.

De volledige afwezigheid van reflexen is een levensbedreigende aandoening die onmiddellijke reanimatieprocedures vereist. De redenen hiervoor kunnen veel zijn, van hypoxie tijdens zwangerschap en geboorte van verstikking tot misvormingen.

Ongeconditioneerde reflexen van pasgeborenen zijn een geschenk van de natuur voor de mens, waardoor hij zich kan aanpassen aan een nieuwe omgeving. De tijdigheid van hun manifestatie en uitsterven hechten groot belang, omdat dit een zeker teken is van de gezondheid van het kind. Maar we moeten niet vergeten dat de reserves van het menselijk lichaam enorm zijn en niet volledig worden begrepen.

Een ongunstige neurologische prognose op basis van reflexen rechtvaardigt zichzelf niet altijd. Daarom, ondanks het feit dat sommige reflexen van pasgeborenen zich met een vertraging kunnen ontwikkelen of helemaal afwezig zijn, kan het lichaam van de baby herstellen en kan het kind gezond opgroeien.

De belangrijkste reflexen van pasgeborenen - geconditioneerd, spinaal, fysiologisch

Een kind dat in de wereld is geboren, heeft een aantal automatismen (onvoorwaardelijk, atavistisch, fysiologisch, voorwaardelijk) die in elke fase van de ontwikkeling van groot belang zijn. Sommige vaardigheden, zoals: aangeboren, worden direct na de geboorte van de kruimels verkregen, anderen - terwijl het rijpt. Of de reflexen van de pasgeborene goed zijn ontwikkeld, en ook het werk van het zenuwstelsel, beoordeelt de kinderarts of neuropatholoog.

Basisreflexen bij baby's: onvoorwaardelijk en voorwaardelijk

Wat is de "reflexen" (automatisme)? Volgens de 'Big Soviet Encyclopedia' - dit is de fysiologische reactie van het lichaam van jonge kinderen op externe stimuli, die zich in sommige acties manifesteren. Overigens, als de kruimels fysieke vermogens uitdrukken (bijvoorbeeld: proboscis, sucking, prehensile), kan iemand zijn psychofysische ontwikkeling beoordelen.

Er zijn 2 hoofdgroepen die onvoorwaardelijk en voorwaardelijk zijn.

Ongeconditioneerde reflexen van pasgeborenen - waar zijn ze voor?

In de neonatale periode (de eerste paar maanden) zijn alleen ongeconditioneerde reflexen uitgesproken: slikken, hoornvlies, pees. Met deze en andere aangeboren vaardigheden kunnen baby's zich zo snel mogelijk aanpassen aan een nieuw leven buiten het baarmoederslijf.

De aanwezigheid van ongeconditioneerde reflexen bij het kind speelt een belangrijke rol, namelijk:

  • het lichaam beschermen, helpen overleven en zich aanpassen aan nieuwe omstandigheden;
  • zorgen voor de normale werking van het zenuwstelsel en overleven in de externe omgeving voor de eerste keer maanden na de geboorte;
  • helpen om zich correct te ontwikkelen en nieuwe reflexen te vormen op oudere leeftijd.

Het is belangrijk! Als het kind geen enkele reflexreactie op de stimulus vertoont, moet het aan de arts worden getoond.

De verzwakking of afwezigheid van basale reflexen bij een baby kan wijzen op neurologische aandoeningen en een nadelige invloed hebben op de verdere ontwikkeling ervan.

Geconditioneerde reflexen van de pasgeborene - hoe te manifesteren

Op basis van de medische encyclopedie behoren de geconditioneerde reflexen van pasgeborenen tot de aangeboren reacties van het zuigelingenorganisme op interne en externe prikkels. Ze worden gevormd in het proces van de ontwikkeling van het kind en dienen als een "basis" voor aanpassing aan de nieuwe condities van levensactiviteit.

Afhankelijk van het type contactirritatie, onderscheiden ze eenvoudig (seksueel, voedsel, bij benadering, verdedigend) en complex (ze hebben een uitgesproken emotioneel karakter).

Fysiologische reflexen van het kind

Het lijkt ouders dat een geboren kind een hulpeloos wezen is dat niets kan doen. Sommige fysiologische vaardigheden die de baby helpen te overleven, zijn echter al in de baarmoeder gelegd.

Laten we de orale reflexen van pasgeboren baby's bestuderen.

Deze reflex is noodzakelijk voor voeding en ontwikkelt zich vanaf de eerste dagen van het leven van een baby. Het duurt in de regel maximaal 1-1,5 jaar en verdwijnt geleidelijk. Als je een fopspeen in de mond van de baby steekt of aan de borst van de moeder geeft, verschijnen er zuigende bewegingen met de lippen en tong.

Dit is een aangeboren automatisme van het doorslikken van voedsel via de mondholte. Het wordt bestuurd door het zenuwstelsel en blijft voor de rest van zijn leven.

  • Proboscis-reflex

Gemanifesteerd door een lichte aanraking met de wijsvinger naar de lippen van het kind. De reactie op de stimulus - een vermindering van de gezichtsspieren van de bovenste en onderste lippen en uitsteeksel naar voren in de vorm van "slurf" (buisje). Met zo'n reflex kan de baby de tepel stevig vastpakken terwijl hij op de borst wordt aangebracht.

  • Palatine-oraal (Babkina)

Babkin's automatisme bestaat tot 3 maanden oud. Het wordt gecontroleerd door een vinger op de palm van de baby te drukken. De reflex van het kind om deze actie uit te voeren, draait het hoofd naar de palm en opent de mond.

  • Zoeken (Kussmaul)

De essentie van de reflex, als je zachtjes de hoek van de mond (wang) van een pasgeborene aanraakt, zal hij beginnen zijn hoofd te draaien om de borst van zijn moeder te vinden. Als reactie op de zachte manipulatie van de kruimel, opent de mond en begint melk te eten.

Voor ervaren mummies is deze orale reflex al bekend, dus voordat ze met borstvoeding beginnen, raken ze de baby's wang met een tepel.

  • Beschermingsreflex

Niet minder belangrijk is de verdedigende reflex, die zich manifesteert tijdens coups op de buik. In de positie "liggend op zijn buik" zal de kruimel onmiddellijk zijn hoofd naar de flank draaien. In de eerste levensmaand van een baby draagt ​​zijn aanwezigheid bij aan de ontwikkeling van de ademhalingsfunctie.

Spinale reflexen bij een baby

Spinale ongeconditioneerde automatismen of motorische reflexen verschijnen vanaf de eerste minuten van het leven van een pasgeborene. Door hun strengheid kunt u de toestand van skeletspieren bij een kind ontdekken. Alleen een specialist kan een objectieve beoordeling en dynamiek van hun ontwikkeling geven. Daarom spelen routine-inspecties een belangrijke rol bij de observatie van de kruimels.

Volgens het medische naslagwerk omvatten spinale reflexen:

  • Bovenliggende grijpreflex (Yanishevsky of Robinson)

Grijpreflexen bepalen de reactie van de hand van het kind op de factoren van externe stimuli. Als je de palm van een pasgeboren baby aanraakt of een rammelaar doet, verbindt hij die stevig met zijn pen. Soms is de compressie zo sterk met de vingers dat de baby gemakkelijk kan worden verhoogd. De atavistische reflex van Yanishevsky bestaat voor een korte tijd - van 1 tot 4 maanden, waarna hij vervaagt.

  • Cervicale tonische reflex (asymmetrisch en symmetrisch)

Asymmetrische tonische reflex bij baby's komt voor in de neonatale periode. Het wordt gekenmerkt door een hoge prikkelbaarheid en een verhoogde spierspanning. Bij gezonde kinderen wordt de manifestatie van tonisch automatisme waargenomen op de leeftijd van twee tot vier maanden, en dichter bij de eerste helft van het jaar verzwakt het of verdwijnt het helemaal.

Het cervicale automatisme wordt als volgt gediagnosticeerd: wanneer het hoofd van het kind bijvoorbeeld naar de linkerkant draait, buigt hij het rechterbeen en het handvat, en de twee tegenovergestelde benen worden automatisch rechtgetrokken. Zo'n positie van het lichaam doet enigszins denken aan de 'fectist'.

Bij kinderen met hersenverlamming blijft de aanwezigheid van een asymmetrische reflex gedurende een lange periode bestaan. Deze categorie kinderen is erg moeilijk te navigeren in de ruimte (er is geen scherpstelling van het oog) en coördineert hun bewegingen.

Symmetrische tonische reflex manifesteert zich in elke positie van het lichaam van de pasgeborene. Het kan erg uitgesproken of zwak zijn.

Met sterk gemarkeerde nekreflexen kan het kind geen comfortabele houding aannemen, het is moeilijk voor hem om op te krullen, te gaan zitten en zelfs te kruipen. Na een half jaar is een gedeeltelijke ontwikkeling van fijne motoriek mogelijk.

Bepaal onafhankelijk de mate van uitrekking en compressie van spieren met behulp van een eenvoudige oefening: kantel het hoofd van het kind naar de borst, maak een paar bewegingen om de armen en benen te buigen en te buigen. Met een sterke weerstand van de handgrepen tijdens extensie en benen tijdens het buigen, moet de baby worden getoond aan de orthopedisch chirurg.

  • Ondersteuning reflex

De referentiereflex treedt op bij een pasgeborene tot 2 maanden oud. Als de kruimels hun voeten op een hard oppervlak plaatsen, dan maakt hij benen recht en zal proberen te staan.

  • Crawling (Bauer)

Bauer's spinale reflex is normaal bij een kind - tot 4 maanden. De baby die op de buik ligt, zal pogingen zien om te kruipen (afstotende bewegingen van de handpalmen van de volwassene) als de benen de minste steun voelen.

  • Stepping (automatisch lopen)

Net als kruipen sterft deze reflex weg bij 2 maanden van het leven van een kind. De manifestatie van het automatisme van de gang van een pasgeboren baby kan worden waargenomen door zijn voeten op een tafel of ander hard oppervlak te plaatsen. Verticaal beweegt hij automatisch de linker en rechter benen.

De Galant-reflex manifesteert zich als je je vingers of palm (van boven naar beneden) langs de wervelkolom laat lopen. Op de externe prikkel in het paravertebrale gebied, bogen het kind de achterkant van de boog. Bij kinderen blijft dit automatisme voor de eerste keer gedurende 2-3 maanden bestaan.

Als u uw handpalm langs de zool houdt (van het kussen tot de hiel), dan begint de duim te bungelen. Tegelijkertijd bewegen vier andere vingers, waaiervormig, uit elkaar aan de zijkanten en buigen ze open. Een dergelijke reactie van de baby op een uitwendig irriterend middel wordt ook de Babinski-reflex genoemd.

  • Reflex Moro bij zuigelingen

Je kunt op 3 manieren inchecken: katoen op een commode of op een ander oppervlak, op een afstand van 10-15 cm van de baby; passieve richtbenen; het lichaam naar beneden laten zakken en naar de uitgangspositie heffen. Als reactie op irritatie reageert de baby als volgt: ten eerste trekt hij de hendel in verschillende richtingen en keert dan terug naar het lichaam, alsof hij hem omarmt. Dit automatisme kan worden waargenomen bij kinderen vanaf de eerste dagen van de pasgeborene. In de regel sterft het weg na 4 maanden, bij te vroeg geboren baby's kan het veel langer duren.

Het wordt bij een baby tot 2-3 maanden gecontroleerd, door de benen bij de kniegewrichten te buigen voor weerstand. De Kerning-reflex wordt als normaal beschouwd als het onmogelijk is de benen te buigen op de knieën en heupgewrichten.

Hoe de aanwezigheid van reflexen bij een baby te controleren

De meeste jonge ouders weten niet wat ze moeten doen als de reflexen van het kind zwak zijn, afwezig zijn of niet vervagen na 5-6 maanden van ontwikkeling.

Soms kan de oorzaak van het uitsterven van automatisme bij kinderen zijn postpartum trauma, prematuriteit, contra-indicaties van medicijnen die worden ingenomen of ziekten tijdens de zwangerschap.

Het verschijnen en uitsterven van aangeboren reflexen kan worden gecontroleerd door een neuropatholoog, zowel tijdens geplande onderzoeken van de baby als onafhankelijk thuis.

Kinderartsen raden aan dit als volgt te doen:

  • Wanneer u borstvoeding geeft of uit een fles, controleer dan hoe de baby reageert op lichte aanraking van de wang of de bovenlip - of deze nu de mond opent of irriterend is. Op deze manier zal de moeder de reactie op de orale reflexen van de pasgeborene controleren.
  • Als je met een baby van 2-3 maanden speelt, geef het speelgoed (rammelaars) dan zo vaak mogelijk. Het controleren van de mate van ontwikkeling van de grijpreflex is heel eenvoudig: plaats je wijsvinger in de palm van de kruimels, en je zult opmerken hoe hij zijn bliksemsnelheid met zijn pen zal samendrukken. Raadpleeg uw arts in geval van onderdrukking.
  • Observeer of de kruimel naar de zijkant van het hoofd draait wanneer u op de buik ligt. De verzwakking of afwezigheid van hoofdbeurten kan wijzen op de aanwezigheid van een dergelijke onaangename ziekte als cerebrale parese.
  • Houd de baby rechtop, plaats zijn voeten op de steun, hij moet actieve bewegingen maken met zijn benen. Dit is hoe de reflexen van ondersteuning en automatische gang gecontroleerd worden.

Beheersing van de reactie van het lichaam is constant noodzakelijk, vooral voor de eerste maanden van het leven van een pasgeborene. In geval van afwijkingen - dit kan duiden op pathologische stoornissen in de ontwikkeling van het spier-, bot- en zenuwstelsel.

Ouders die weten wat reflexen normaal moeten zijn als ze opkomen, hun betekenis, zijn veel gemakkelijker om een ​​gezond kind groot te brengen en groot te brengen.

Aangeboren reflexen van de pasgeborene

Pasgeboren - de enige periode in het menselijk leven, wanneer je nog steeds in zijn pure vorm natuurlijke, instinctieve vormen van gedrag kunt waarnemen. Daarom is het antwoord op de vraag "wat geeft de natuur aan een kind?" Kan worden verkregen door precies die leeftijd te onderzoeken.

De baby wordt geboren, met een bepaalde voorraad aangeboren ongeconditioneerde reflexen, dat wil zeggen automatische, onwillekeurige reacties op bepaalde externe prikkels. En hoewel zijn zenuwstelsel nog lang niet is gevormd, is ze klaar om het lichaam aan externe omstandigheden aan te passen.

Onder de aangeboren reflexen van de pasgeborene kan worden onderverdeeld in drie groepen: fysiologische, atavistische en oriëntatiereflexen.

Een kind wordt geboren met reflexen die absoluut noodzakelijk zijn voor zijn fysieke overleving in de buitenwereld. Dit zijn fysiologische reflexen.

Dus, onmiddellijk na de geboorte, worden reflexen geactiveerd, wat zorgt voor ademhaling en bloedcirculatie. Deze groep omvat ook de zogenaamde beschermende reflexen die het lichaam beschermen tegen gevaarlijke en te sterke effecten. Dus ernstige irritatie van de huid (bijvoorbeeld een injectie) veroorzaakt het terugtrekken van het handvat of de poot van het kind; een sterke toename van de helderheid van het licht veroorzaakt een vernauwing van de pupil (pupilreflex); in reactie op een flikkering van licht of een vleugje lucht, knijpt het kind of sluit zijn ogen (knipperreflex). Deze reflexen zijn absoluut noodzakelijk om te overleven en blijven bestaan ​​gedurende iemands leven.

De belangrijkste vitale reflex van de pasgeborene is de zuigreflex. Als je een voorwerp (bijvoorbeeld een vinger) in de mond van de baby aanraakt, begint hij het meteen te zuigen. En als je zijn wang aanraakt, draait hij meteen zijn hoofd naar de stimulus en zoekt hem met een open mond. Hiermee wordt de zoekreflex ingeschakeld. Deze reflexen voorzien het kind van klaarheid voor een nieuw type voedsel.

Niet alle reflexen van de pasgeborene zijn echter van vitale aanpassingswaarde. Ze vertegenwoordigen de erfenis die een kind van dierlijke voorouders heeft gekregen. Op basis daarvan ontwikkelt zich niets menselijks. Dit zijn de zogenaamde atavistische reflexen. Het meest levendige voorbeeld hiervan is de zogenaamde Robinson-reflex (of retentiereflex). Het aanraken van de palm van de baby veroorzaakt een verrassend sterke reactie op de instelling van de pasgeborene. Als je bijvoorbeeld zijn handpalmen met je vingers aanraakt, grijpt hij ze zo stevig vast dat hij kan hangen, terwijl hij zijn vingers als een aap vasthoudt. Ze bevatten ook een "accessoire-reflex" - als een baby's voet een oppervlak raakt, begint het vragende bewegingen uit te voeren met beide voeten, alsof het "loopt". Reflexen van kruipen zijn net zo nutteloos voor het leven van een pasgeborene (aanraking van de voetzolen veroorzaakt reflex afstoting); de reflex van het gooien van de handvatten (of de moro-reflex - als de baby wordt bedreigd door een val of als reactie op een sterk geluid, heft hij abrupt zijn armen op en laat hem snel zakken, terwijl zijn handpalmen als klaarstaan ​​om iets te grijpen). Relatief kort geleden werd de zwemreflex van een pasgeboren baby ontdekt: als hij in het water wordt neergelaten, zal hij niet verdrinken, maar hij zal botten en op het water blijven.

Het is kenmerkend dat de meeste atavistische reflexen al in de eerste helft van het leven afsterven. De Robinson-reflex is bijvoorbeeld aanzienlijk verzwakt door de vierde levensmaand eerder
gerichte daad van grijpen. De stappenreflex verdwijnt binnen 3-4 maanden, lang voordat de baby begint te lopen. De kruipreflex met de nadruk op de zolen is ook geen basis voor onafhankelijke beweging in de ruimte. Zoals waarnemingen hebben aangetoond, begint het kruipen van baby's niet met het afzetten met de benen, maar met handbewegingen. Ongeconditioneerde reflexen van pasgeborenen op zich zorgen niet voor de verschijning van menselijke vormen van gedrag. Daarentegen is een reeks ongeconditioneerde reflexen van jonge dieren een noodzakelijke natuurlijke basis voor het gedrag van een volwassen persoon: beschermende, jacht-, moeder- en andere reacties zijn absoluut noodzakelijk voor zijn normale bestaan.

Tegelijkertijd kunnen ongeconditioneerde reflexen van de pasgeborene worden opgenomen in andere, meer complexe en doelgerichte vormen van gedrag van het kind.

Dus, bijvoorbeeld, de zuigreflex, omdat deze voortdurend oefent in een situatie van interactie met de moeder, verandert in 2-3 maanden in een doelgerichte en gereguleerde actie van het kind. Het kind stopt met alles op te zuigen, hij begint het ritme en de intensiteit van het zuigen te reguleren, kan hem stoppen bij verzadiging of beginnen bij het zien van een tepel of fles. Hetzelfde met een grijp-, aanvals- of zwemreflex. Als ze voortdurend worden getraind en opgenomen in de interactiesituatie met een volwassene, kunnen deze bewegingen worden behouden en deel worden van meer complexe acties (lopen, vastpakken en vasthouden van het object, enz.).

Op zichzelf echter ontwikkelen deze reflexen zich nooit tot menselijke gedragsvormen, die op een geheel andere, niet-reflexbasis worden gevormd. Bijvoorbeeld met constante oefening
de zwemreflex van de baby (die nu vaak door ouders wordt beoefend) zal het vermogen van het kind om te zweven en primitief te zwemmen houden. Maar van deze oefeningen zal hij niet doorgaan met de culturele stijlen van het menselijke zwemmen (dat wil zeggen, hij zal niet met een beugel of een kruip varen). Het beheersen van deze stijlen gebeurt op een geheel andere, niet natuurlijke basis.

Pasgeborenen hebben een andere groep van reflexen, die, hoewel ze geen fysiologisch vitale waarde hebben, niet vervagen met de leeftijd, maar sterker worden. Dit zijn geschatte reflexen gericht op contact met externe invloeden. Er is vastgesteld dat een kind op het eerste levensdag al met een sterke lichtbron het hoofd omdraait: in de crèche van een kraamkliniek op een zonnige dag worden de hoofden van de meeste pasgeborenen in de richting van het licht gedraaid, zoals zonnebloemen. De pasgeborene reageert ook op een sterk geluid en draait zijn hoofd in de richting van de geluidsbron. Ongeconditioneerde oriëntatiereflexen zijn de aangeboren zintuiglijke vermogens van de pasgeborene (het vermogen om de buitenwereld waar te nemen), die de basis vormen voor de behoefte aan indrukken. Deze behoefte manifesteert zich in de eerste dagen van het leven.

Wat zijn de reflexen bij pasgeborenen?

Kinderen worden geboren met een reeks ongeconditioneerde reflexen, die hun eigenaardige aanpassingen aan het leven zijn. Het woord "reflex" in vertaling uit het Latijn betekent "gereflecteerd", "teruggedraaid". In de geneeskunde verwijst deze term naar lichaamsreacties die worden veroorzaakt door het centrale zenuwstelsel tijdens receptorstimulatie.

Reflexen van pasgeborenen en hun betekenis

Zeker van school herinneren we ons het axioma dat alle reflexen verdeeld zijn in geconditioneerd en ongeconditioneerd. De eerste - verworven, gevormd in het proces van levenservaring. Onvoorwaardelijk krijgen we allemaal door overerving. Ze manifesteren zich in de mens als een reactie van het lichaam op omgevingsstimuli. Reflexreacties worden gebruikt voor een betere, eenvoudigere aanpassing van het kind aan omstandigheden die niet kunnen worden veranderd.

Een pasgeboren baby wordt alleen geboren met onvoorwaardelijke reacties. Voorwaardelijk worden in de loop van de tijd ontwikkeld, in het proces van verdere ontwikkeling.

Aparte reflexen komen direct na de geboorte voor en blijven voor de rest van het leven bij een persoon, zonder te veranderen. Tot dit behoort slikken, die verantwoordelijk is voor de automatisering van slikken. Wij, volwassenen, doen het automatisch, zonder na te denken, zodra het gekauwde voedsel de keel is binnengedrongen. Maakt ook een pasgeboren baby, met behulp van moedermelk.

De cornea-reflex veroorzaakt knipperen bij aanraking van het hoornvlies van het oog. Hij verschijnt bij de geboorte en dient de mens zijn hele leven.

Pees is iets dat vaak wordt gecontroleerd door neurologen tijdens examens. Een klap op de pezen met een hamer veroorzaakt spiercontracties en schokken van de benen.

Dus de reflexen van pasgeboren baby's zijn hun eerste aanpassingen aan het leven, de automatische vermogens van het lichaam, die helpen om buiten de baarmoeder van de moeder te leven.

Aangeboren reflexen van de pasgeborene

Een geboren jongen of meisje lijkt op een hulpeloze kleine bal. De natuur heeft er echter voor gezorgd dat deze klomp werd beschermd en aangepast aan het leven. Een pasgeboren baby heeft een groot aantal instincten die hem helpen te overleven in de nieuwe omgeving.

Tegenwoordig zijn er meer dan 70 aangeboren reflexen die kinderen helpen op te groeien. Ze zijn nodig voor de aanpassing van pasgeboren baby's aan de lucht na de aquatische omgeving waarin ze in de baarmoeder van de moeder verbleven.

Voedsel, of het wordt ook zuigen genoemd, - de eerste dergelijke aangeboren reflex. Het manifesteert zich in het feit dat de baby niet hoeft te worden geleerd om moeders borst te zuigen. Hij krijgt het onvrijwillig, reflexmatig.

Beschermend - dit is kenmerkend voor alle mensen die ogen knipperen. De benaderde reflex bestaat uit het bewegen van de ogen naar de lichtbron. Het kind reageert op een fel licht, het kan zelfs gillen. Ook reageert het kind op sterke ruis.

Grijpen. Het komt tot uiting in het feit dat het kind je vinger grijpt, die je leunt tegen de binnenkant van zijn handvat, palm. Al op jonge leeftijd kunnen kinderen heel goed de vingers van hun ouders pakken en tegelijkertijd zichzelf blijven hangen. Als je de zool van de baby aanraakt, spreiden zijn vingers zich snel uit, zijn voeten keren naar binnen.

Stepping. Wanneer u de oksels van het kind neemt en hem verticaal houdt, zal hij het ene been opheffen en dan het andere. Dit zal een soort tempo zijn. Deze reflex wordt meestal waargenomen bij gezonde kinderen op de 4e dag van het leven.

Reflex Moro. Het bestaat uit het strekken van de armen en benen met luidruchtige geluiden. Het kind buigt de rug, kantelt het hoofd, drukt de handgrepen naar de borst. Na verloop van tijd verdwijnt dit fenomeen.

Ongeconditioneerde reflexen van pasgeborenen

Alle bovenstaande antwoorden van pasgeborenen zijn onvoorwaardelijk. De natuur zorgde er zo voor dat onze kinderen aten, zagen, verdedigden, bewogen, dat wil zeggen, gewend raakten aan de activiteit en de nadruk die ze uiteindelijk zouden ervaren, ontwikkelen en zich aanpassen aan de buitenwereld. Ongeconditioneerde reflexen zijn reacties zonder voorwaarden, "kant-en-klaar". Gezonde kinderen worden geboren met hun volledige set. Sommige verdwijnen met de tijd, anderen (knipperend, slikend, bijvoorbeeld) blijven de rest van hun leven.

Fysiologische reflexen van pasgeborenen

Bij de geboorte van een kind moet een niet-anatoloog worden onderzocht. Hij controleert altijd zijn ongeconditioneerde, dat wil zeggen fysiologische reflexreacties. Het gouden gemiddelde in termen van neurologie is de geboorte van een kind met een volledige reeks fysiologische reflexen. Zo'n gezond kind. En fysiologische reacties verdwijnen 3-4 maanden. Pathologie is de afwezigheid en vertraging van hun ontwikkeling.

Dus, we vermelden de belangrijkste fysiologische reflexen:

  1. Zoekmachine. Gemanifesteerd door de lippen te laten zakken en het hoofd van de pasgeborene in de richting van een volwassene (irriterend) te draaien als reactie op het aaien van de mond.
  2. Slurf. Als u op de bovenlip van de baby tikt, worden de gezichtsspieren minder. Dit manifesteert zich door de lippen van het kind te vouwen met de slurf.
  3. De reflex van Babkin wordt ook palmar-oraal genoemd. Wanneer je op de palm van een kind drukt, opent hij onwillekeurig zijn mond. Een dergelijk antwoord verdwijnt in de regel tot 3 maanden.
  4. Robinson-reflex. Dit is dezelfde grijper, wanneer een pasgeborene bij het grijpen het gewicht van zijn hangende lichaam vasthoudt.
  5. Reference. Wanneer een pasgeborene aan een steun wordt bevestigd, buigt hij zijn benen en rust zijn hele voet op het oppervlak waarop hij is geplaatst. Tot 2 maanden oud verdwijnt deze reactie.
  6. Stepper. Hij verdwijnt ook tot twee maanden van het leven van de baby, en het bestaat uit het bewegen van zijn benen, als het kind rechtop wordt gehouden.
  7. Bauer-reflex, of kruipend. Wanneer je op de zool van de voeten van een op de buik liggend kind drukt, begint hij reflexief te kruipen. Verdween 3-4 maanden.
  8. Beschermend wordt een kind op de buik gelegd door het hoofd te draaien en het op te tillen.
  9. Lagere greep. Komt voor bij het indrukken van de voetzool van een pasgeborene. Wanneer dit gebeurt, is de flexie van de tenen van de benen, wat lijkt op grijpende handen. Zo'n reflexreactie verdwijnt jaarlijks.
  10. "Duck". Het manifesteert zich in het vasthouden van de adem van de baby wanneer water het gezicht van zijn of haar gezicht treft.

Atavistische reflexen van pasgeborenen

Je moet weten dat niet alle reflexreacties van pasgeborenen van grote adaptieve waarde zijn. Het is eerder de erfelijkheid die het kind van de voorouders heeft gekregen. Op basis van dergelijke reacties van het organisme ontwikkelt zich niets, maar ze noemen dergelijke reflexen atavistisch.

Een voorbeeld is de Robinson-reflex, of aanhankelijk. Het aanraken van de vingers van een volwassene naar de handpalmen van een kind veroorzaakt zo'n sterke greep dat een kind kan hangen als een aap.

Een andere atavistische reflex is aanstootgevend. Deze groep bevat ook de Moro-reactie. Nog niet zo lang geleden en de zwemreflex gedetecteerd. Als de pasgeborene wordt ondergedompeld in water, zal hij botsen en zweven.

De meeste atavistische reflexreacties van het kind verdwijnen in de eerste helft van zijn leven. De reactie van Robinson verzwakt bijvoorbeeld in de vierde levensmaand. Stap voor stap gaat verloren in 3-4 maanden, lang voordat de kruimels op zichzelf gaan. De kruipreflex dient ook niet als basis voor de vorming van beweging in de ruimte. Het kruipen van zuigelingen begint met handbewegingen, niet met afstoting. Ongeconditioneerde reflexreacties van onze kinderen zorgen niet voor de verdere vorming van menselijk gedrag. Maar bij jonge dieren vormen ze de natuurlijke basis voor het gedrag van volwassenen.

Tonic cervical reflex

Wanneer een baby hersenverlamming heeft, verschijnt een asymmetrische tonische cervicale reflex (АТШР) wanneer de kop wordt gedraaid. Het wordt gekenmerkt door verhoogde extensoren spierspanning. Dat wil zeggen, aan de zijkant, waar de blik van de baby wordt gericht, zal de pen worden versneld. De tweede buigt op dit moment in de elleboog - en het kind zal de positie van "schermer" aannemen.

Bij gezonde baby's kan een milde manifestatie van ATPD binnen 2-4 maanden worden gedetecteerd. Dan verdwijnt hij snel weg. Maar met hersenverlamming blijft deze reflex bestaan ​​en wordt de pathologie gedurende meerdere jaren gedetecteerd. Een dergelijke pathologische reactie staat de baby niet toe zich te ontwikkelen zoals het als normaal wordt beschouwd. Hij kan de rammelaar niet zelf grijpen, het onderzoeken. De vaardigheid van oriëntatie van het kind in de ruimte ontwikkelt zich niet, omdat het uiterlijk van de baby niet focust. Om dezelfde reden kan het kind bewegingen niet coördineren, en dit voorkomt op zijn beurt de ontwikkeling van vele vaardigheden (geschreven, grafisch). Het is moeilijk voor een kind om bestek te tekenen en te lezen, te schrijven en vast te houden.

Als de APSR van het kind zwak is, worden de handvatten meestal gebogen en verlengd wanneer de kop wordt gedraaid om een ​​diagnose te stellen. Om dit te doen, moet het hoofd van het kind worden gedraaid en de handen afwisselend buigen en buigen. Ze zeggen over een positieve reflex in die gevallen waarin, wanneer de bovenstaande test wordt uitgevoerd, men de weerstand van de hand voelt, waartegen het gezicht van het kind wordt gedraaid. De andere hand is moeilijk te ontbinden. Deze manifestatie wordt het 'zakmes'-symptoom genoemd.

Ongeconditioneerde reflexen en hun belang voor de ontwikkeling van het kind

De geboorte is een grote schok voor het lichaam van het kind. Van een vegetatief, plantaardig leven in een relatief constante omgeving (het organisme van de moeder), verandert hij plotseling in compleet nieuwe luchtomstandigheden met een oneindig aantal vaak veranderende stimuli, in die wereld waarin hij een rationeel persoon wil worden.

Het leven van een kind in nieuwe omstandigheden wordt verzorgd door aangeboren mechanismen. Het wordt geboren met een zekere bereidheid van het zenuwstelsel om het lichaam aan externe omstandigheden aan te passen. Dus onmiddellijk na de geboorte worden reflexen geactiveerd, waardoor de werking van de systemen van het hoofdlichaam (ademhaling, bloedcirculatie) wordt gewaarborgd.

Vroeger kon je ook het volgende opmerken. Ernstige irritatie van de huid (bijvoorbeeld injectie) veroorzaakt beschermende otdergivanie, flikkering voor het gezicht - knijpen in de oogleden, en een sterke toename van de helderheid van het licht - vernauwing van de pupil, enz. Deze reacties - beschermende reflexen. Ze zijn gericht op het verwijderen van de stimulus of het beperken van de actie.

Naast defensieve reacties kunnen pasgeborenen reacties detecteren die gericht zijn op contact met een irriterend middel. Dit zijn indicatieve reflexen. Het is vastgesteld door observaties dat een sterke lichtbron al van de eerste tot de derde dag het hoofd doet draaien: in de kinderkamer van een kraamkliniek op een zonnige dag, zijn de hoofden van de meeste pasgeborenen, zoals zonnebloemen, naar het licht gekeerd. Het is ook bewezen dat het al in de eerste dagen gebruikelijk is dat pasgeborenen een langzaam bewegende lichtbron volgen.> Oriëntatievoedselreflexen worden gemakkelijk veroorzaakt. Het aanraken van de hoeken van de lippen, de wangen veroorzaakt een zoekreactie bij een hongerig kind: het kind draait het hoofd naar de prikkel, opent de mond.

Fig. 2. Kiem zuigt duim

In aanvulling op het bovenstaande, worden er bij het kind nog enkele aangeboren reacties gevonden: zuigreflex - het kind begint onmiddellijk het voorwerp in zijn mond te zuigen; vastklampen reflex - het aanraken van de handpalm veroorzaakt een aanvalsreactie; reflex van afstoting (kruipen) - bij het raken van de voetzolen - en enkele andere reflexen.

Het kind is dus gewapend met een bepaald aantal ongeconditioneerde reflexen, die verschijnen in de allereerste dagen na de geboorte. In de afgelopen jaren hebben wetenschappers aangetoond dat sommige reflexreacties vóór de geboorte plaatsvinden. Dus, al na achttien weken, wordt de zuigreflex gevormd in de foetus (figuur 2).

^ De meeste aangeboren reacties zijn noodzakelijk voor het leven van een kind. Ze helpen het kind om zich aan te passen aan de nieuwe bestaansvoorwaarden voor hem. Dankzij deze reflexen wordt een nieuw type ademhaling en voeding voor de pasgeborene mogelijk. Als vóór de geboorte de foetus zich ontwikkelt ten koste van het organisme van de moeder (via de wanden van de placenta - de plek van de baby) komen de voedingsstoffen het bloed van het embryo uit het bloed van de moeder binnen.

en zuurstof), dan na de geboorte gaat het lichaam van het kind naar de pulmonaire ademhaling en de zogenaamde orale voeding (via de mond en het maagdarmkanaal). Deze / aanpassing gebeurt reflexmatig. Nadat de longen gevuld zijn met lucht, wordt het hele systeem van spieren opgenomen in de ritmische ademhalingsbewegingen. Ademen is gemakkelijk en gratis. Voeding vindt plaats met behulp van zuigreflex. Aangeboren acties in de zuigreflex zijn aanvankelijk nog steeds slecht op elkaar afgestemd: het kind verslikt zich, verslikt zich, lijdt wanneer hij zuigt en zijn kracht droogt snel uit. Al zijn activiteiten zijn gericht op zuigen omwille van verzadiging. De instelling van het reflexautomatisme van thermoregulatie is ook erg belangrijk: het lichaam van het kind past zich steeds meer aan aan temperatuurveranderingen.

Pasgeboren is de enige periode in het leven van een persoon wanneer je nog steeds in pure vorm een ​​manifestatie van aangeboren, instinctieve vormen van gedrag kunt observeren die gericht zijn op het bevredigen van organische behoeften (zuurstof, voedsel, warmtebehoeften). Deze organische behoeften kunnen echter niet de basis vormen voor mentale ontwikkeling - ze zorgen alleen voor het voortbestaan ​​van het kind.

In een kind, in tegenstelling tot jonge dieren, voorzien de bestaande ongeconditioneerde reflexen niet in het ontstaan ​​van menselijk gedrag, terwijl een complex geheel van ongeconditioneerde reflexen van jonge dieren een volwassen persoon in staat stelt te voorschijn te komen met actieve beschermende, jacht-, moeder- en andere reacties die noodzakelijk zijn voor het normale bestaan.

Studies hebben aangetoond dat er in een relatief klein aantal aangeboren reacties van een kind op externe stimuli veel van dergelijke reflexen zijn, op basis waarvan niets ontstaat. Dit zijn atavistische reflexen, die een erfenis zijn die een kind ontvangt van voorouderlijke dieren. Van de hierboven genoemde congenitale reflexen zijn dit de vastklampende reflex en kruipreflex. De bewegingen die inherent zijn aan deze reflexen worden verder gedoofd, de Grip-reflex is dat het balanceren van het handvat in een vuist wordt veroorzaakt door irritatie van de handpalm. De bewegingen van het kind, noodzakelijk voor zijn mentale ontwikkeling, voor de ontwikkeling van het vermogen om met de buitenwereld om te gaan, beginnen niet op basis van deze aanhankelijke beweging, maar op basis van de greep die optreedt wanneer de vingers geïrriteerd zijn. De vastklampende reflex vervaagt voordat het vastgrijpen begint vorm te krijgen. De kruipreflex met nadruk op de zolen is ook niet het startpunt voor de ontwikkeling van onafhankelijke beweging in de ruimte. Zoals waarnemingen hebben aangetoond, begint echt kruipen niet met afzetten met de benen, maar met handbewegingen: het kind reikt naar het object dat hem aantrekt, "stapt in" met zijn handen en beweegt naar voren.

Grijpen en kruipen beginnen zich niet in de neonatale periode te vormen, maar veel later - wanneer een kind in wisselwerking staat met een volwassene, dat deze acties forceert en traint.

Zo is het kind veel minder gewapend met aangeboren gedragsvormen dan de welp van een dier. In een kind moeten alle menselijke gedragingen nog vorm krijgen.

Kenmerken van de ontwikkeling van de zintuigen. De waarde van het oefenen van organen Een kind wordt veel hulpelozer geboren dan de jongen van de overgrote meerderheid van de dieren. De pasgeborene reageert op de meeste externe invloeden met onregelmatige bewegingen van de armen en benen. De afwezigheid van een aanzienlijk aantal aangeboren vormen van gedrag is echter geen zwakte, maar de kracht van een kind.

Het belangrijkste kenmerk van de pasgeborene is de onbeperkte mogelijkheid om nieuwe ervaringen op te doen, de vormen van gedrag eigen aan de mens te verwerven. Als de organische behoeften voldoende bevredigd zijn, verliezen ze al snel hun leidende waarde, en in de omstandigheden van de juiste modus en opvoeding ontstaan ​​nieuwe behoeften (de behoefte aan indrukken, in beweging, in communicatie met volwassenen); op hun basis wordt mentale ontwikkeling uitgevoerd.

De behoefte aan indrukken hangt in haar oorsprong samen met oriënterende reflexen en ontwikkelt zich afhankelijk van de gereedheid van de zintuigen van het kind om deze indrukken te ontvangen. Hoewel het visuele apparaat en het hoortoestel van een pasgeboren baby vanaf de eerste dag in gebruik zijn, is hun werk uiterst onvolmaakt. Alleen licht dat zich in de nabije ruimte bevindt, veroorzaakt visuele reacties en auditieve reacties - alleen harde geluiden. Tijdens de eerste weken en maanden van het leven worden het gezichtsvermogen en het gehoor snel verbeterd. Het kind begint de ogen van bewegende objecten te volgen en stopt zijn blik op vaste objecten. Hij begint te reageren op onscherpe geluiden, in het bijzonder op de stem van een volwassene. In reactie op visuele en auditieve stimuli, is er nog steeds een korte vertraging in de impulsieve bewegingen van de armen, benen en hoofd, het stoppen van huilen - visuele en auditieve concentratie optreedt.

Oh, 1, 3. Ira 3. was in een toestand van emotioneel negatieve opwinding, maar het optreden van visuele scherpstelling op het stuk speelgoed veroorzaakte zijn remming, die de hele tijd duurde (1 min 44 sec), terwijl Ira haar oog op het stuk speelgoed hield dat langzaam van de ene naar de andere kant bewogen werd.

0,1,24. Huilend probeerde Vasya K. gerust te stellen en liet hem de bal zien. Vasya bekeek de bal gedurende 1 minuut en 15 seconden, maar hij stopte niet met schreeuwen. Toen de tol werd getoond, stopte de kreet na 10 seconden en gedurende 6 minuten en 35 seconden terwijl de follow-upreactie plaatsvond, werd de roep niet hervat. (Uit de observaties van M. Yu. Kistyakovskaya.)

1 Aanduiding van de leeftijd van het kind: het eerste getal toont het jaar, de tweede - de maand, de derde - de dag.

Een belangrijk kenmerk van de pasgeborene is dat de ontwikkeling van gezichtsvermogen en gehoor sneller optreedt dan de ontwikkeling van lichaamsbewegingen. Deze functie onderscheidt het kind van de jonge dieren, die vooral worden verbeterd

De ontwikkeling van het werk van de visuele en gehoorapparaten, de verbetering van reacties op externe stimuli vindt plaats op basis van de rijping van het zenuwstelsel van het kind en, vooral, van zijn hersenen. Het hersengewicht van een pasgeborene is 4 procent van het volwassen hersengewicht. Hoewel het aantal zenuwcellen daarin hetzelfde is als dat van een volwassene, zijn deze cellen zelf niet voldoende ontwikkeld. Ondanks dit, al in de neonatale periode (en zelfs bij kinderen die te vroeg geboren zijn), is de vorming van geconditioneerde reflexen heel goed mogelijk. Het dient als bewijs dat de hogere delen van de hersenen, de cortex van de grote hemisferen, betrokken zijn bij het vaststellen van de verbindingen van het kind met de buitenwereld. Vanaf de eerste dagen van het leven begint het snel te stijgen. van de hersenen groeien zenuwvezels en worden ze bedekt door beschermende myeline-omhulsels. Tegelijkertijd worden die gebieden die geassocieerd zijn met het verkrijgen van externe indrukken bijzonder snel gevormd: over twee weken neemt het gebied dat door visuele velden in de hersenschors wordt ingenomen, anderhalf keer toe. Maar het zou verkeerd zijn om te denken dat de rijping van de hersenen op zichzelf de ontwikkeling van de zintuigen van de pasgeborene kan verzekeren. Deze ontwikkeling wordt beïnvloed door externe indrukken die het kind ontvangt. Bovendien, zonder dergelijke indrukken is de rijping van de hersenen onmogelijk. Een noodzakelijke voorwaarde voor de normale rijping van de hersenen in de neonatale periode is de oefening van de zintuigen (analysatoren), de invoer van verschillende signalen van de buitenwereld in de hersenen door middel van hen. Als een kind in de omstandigheden van sensorische isolatie valt (gebrek aan een voldoende aantal externe indrukken), vertraagt ​​zijn ontwikkeling dramatisch. Integendeel, als het kind voldoende indrukken krijgt, vormt de snelle ontwikkeling van oriëntatiereflexen (uitgedrukt in het uiterlijk van visuele en auditieve concentratie) de basis voor de daaropvolgende beheersing van bewegingen en de vorming van mentale processen en kwaliteiten. De bron van visuele en auditieve indrukken die nodig zijn voor de normale ontwikkeling van het zenuwstelsel en de zintuigen van het kind, en - belangrijker - de volwassene wordt de organisator van dergelijke indrukken. Een volwassene brengt voorwerpen naar het gezicht van het kind, kantelt zijn gezicht, praat tegen het kind en activeert daarbij zijn of haar benaderende reacties.

De ontwikkeling van de emotionele sfeer. Het complex van revitalisering: de pasgeborene begint zijn leven met een kreet, die in de eerste dagen van ongeconditioneerde reflex aard is. De eerste kreet is het resultaat van de spasmen van de glottis. De spasmen vergezellen de eerste ademhalingsreflexen. Sommige wetenschappers geloven dat de eerste

schreeuwen is ook de eerste manifestatie van negatieve emotie: krampen veroorzaken een gevoel van terughoudendheid. In dit geval is het inderdaad onmogelijk om onderscheid te maken tussen een spierrespons en een emotionele houding - de pasgeborene heeft nog steeds geen levenservaring. Er kan echter worden betoogd dat het kind al in de eerste dagen van het leven reageert met een schreeuw op onaangename gewaarwordingen die verband houden met de behoefte aan voedsel, slaap, warmte: honger, natte luiers, enz. Dienen als reden om te huilen.In een normale opvoeding passeert de oorverdovende "ya" van de pasgeborene onmerkbaar in een minder gewelddadige uitdrukking van negatieve emotie - huilen. Huilen wordt de natuurlijke uitdrukking van alle vormen van lijden, of het nu gaat om fysieke pijn of (natuurlijk, veel later) van geestelijk verdriet.

Een glimlach die positieve emoties uitdrukt, verschijnt later dan een schreeuw. De eerste vrij duidelijke manifestaties van positieve glimlachen waren te zien aan het einde van de eerste - het begin van de tweede maand van het leven, en de glimlach ontstond ofwel met visuele focus op het object, of als reactie op de vriendelijke woorden gericht aan het kind en de glimlach van een volwassene. Hieruit kunnen we concluderen dat voor het ontstaan ​​van positieve emoties, het niet voldoende is om alleen in organische behoeften te voorzien. Het verwijdert alleen negatieve emoties en creëert omstandigheden waaronder het kind een vreugdevolle ervaring kan ervaren. Maar zo'n ervaring zelf wordt veroorzaakt door het ontvangen van indrukken, en met name indrukken die horen bij een volwassene.

0,2,14. Onmiddellijk na het voeden heeft Ira, net als andere geobserveerde kinderen, geen emotioneel positieve reacties. Toen de visueel-auditieve concentratie op het gezicht van een volwassene en de geluiden van zijn stem plaatsvonden, kwam het remmen van algemene bewegingen voor, na 10 seconden, vervangen door een expressieve glimlach die 35 seconden duurde. (Uit de observaties van M. Yu. Kistyakovskaya.)

Geleidelijk ontwikkelt het kind een speciale emotioneel-motorische reactie die is gericht aan een volwassene, een animatiecomplex genoemd. Het complex van revitalisering bestaat uit het feit dat het kind zijn ogen richt op het gezicht van de persoon die zich over hem heen buigt, naar hem glimlacht, op animerende wijze de armen en benen beweegt, stille geluiden maakt. Dit is een uitdrukking van de opkomende behoefte aan communicatie met een volwassene - de eerste sociale behoefte van een kind. De opkomst van een revitalisatiecomplex is de grens tussen de neonatale periode en de kindertijd.

§ 2 Kinderschoenen

De rol van de communicatie van een kind met een volwassene Het leven van een kind hangt volledig af van de volwassene. Een volwassene voldoet aan de organische behoeften van het kind - voedt, baadt, keert hem van de ene naar de andere kant. De volwassene voldoet ook aan de groeiende behoefte aan verschillende indrukken: de baby is merkbaar 58

wordt levend wanneer hij in zijn armen wordt genomen. Door de volwassene in de ruimte te bewegen, heeft het kind de mogelijkheid om een ​​groter aantal objecten te zien, hun verplaatsing te zien, ze aan te raken, :: dan grijpen. De volwassene straalt ook basale auditieve en voelbare indrukken uit.

Reeds in het revitalisatiecomplex wordt een positieve emotionele houding van het kind tegenover de volwassene, een duidelijk plezier in de communicatie met hem, onthuld. Deze houding blijft toenemen gedurende de gehele periode van de kindertijd. Emotionele communicatie met volwassenen heeft grote invloed op de goede stemming van het kind. Als het kind ondeugend is en niet wil spelen, verhoogt de volwassene die hem benaderde, alleen al door zijn uiterlijk, de gemoedstoestand van het kind, en hij kan weer alleen worden gelaten en worden vermaakt door speelgoed dat hem niet meer interesseert. Vier tot vijf maanden is de communicatie met volwassenen selectief. Het kind begint het te onderscheiden van anderen, een bekende volwassene, hij verheugt zich, een vreemdeling kan hem angst veroorzaken.

De behoefte aan emotionele communicatie, die een enorme positieve betekenis heeft voor de ontwikkeling van een kind, kan echter ook leiden tot negatieve manifestaties. Als een volwassene constant met het kind probeert te zijn, went het kind eraan om onophoudelijk aandacht te vragen, is het niet geïnteresseerd in speelgoed en huilt het als hij minstens een minuut alleen gelaten wordt.

Met de juiste opvoedingstechnieken maakt directe communicatie (communicatie ten behoeve van communicatie), kenmerkend voor het begin van de kindertijd, al snel plaats voor communicatie over voorwerpen, speelgoed, ontwikkelen tot een gezamenlijke activiteit van een volwassene en een kind. Een volwassene introduceert het kind in de objectieve wereld, vestigt de aandacht op objecten, laat duidelijk verschillende manieren zien om met hen te handelen, helpt het kind vaak om de actie uit te voeren, zijn bewegingen te sturen.

De gezamenlijke activiteit van de volwassene en het kind bestaat zowel uit het feit dat de volwassene de acties van het kind begeleidt en dat het kind, in staat om enige actie uit te voeren, zich tot de hulp en hulp van de volwassene wendt.

0,8,0. Jacqueline kijkt toe hoe haar moeder soepel een stoffen ruche slingert. Als dit spektakel ten einde is, legt Jacqueline zijn moeders hand op de kraag en duwt hem om zijn moeder de actie te laten herhalen.

0,10,0. Jacqueline neemt haar vader bij de hand, legt zijn hand op een hangende pop, die ze zelf niet kan bewegen, en zet druk op zijn wijsvinger om zijn vader te laten doen wat ze nodig heeft. (Uit de observaties van Piaget.)

Van groot belang bij de gezamenlijke activiteiten van het kind en de volwassene is het vermogen om de acties van de volwassene die zich tijdens de kindertijd ontwikkelen na te bootsen. Het opent steeds groter wordende leermogelijkheden. Na zeven tot tien maanden volgt het kind de bewegingen en de spraak van de volwassene op de voet. Meestal reproduceert hij niet de actie die hem onmiddellijk wordt getoond,

en na een tijdje, soms zelfs een paar uur. Vaak treedt imitatie op na herhaalde weergave.

0,9,20. Na een "lesje" aan de vooravond van het opzetten van een schaakstuk op de plank, waarbij Seryozha het lang niet begreep wat ik van hem wou, en alleen glimlachte en de figuur aan mij teruggaf, - de volgende dag was hij blij me te zien komen Ik gaf hem, met het woord "ta-ak", een schaakfiguur, legde het correct en gestaag op de plank van de arena en zei: "Ta-a!" (Uit de waarnemingen van R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Aan het einde van de kindertijd vertonen kinderen een grotere imitativiteit en herhalen ze vele acties na volwassenen. Kijkend hoe ze bijvoorbeeld het tafelzeil met een doek op een tafel vegen, begint het kind bij elke gelegenheid met het wasdoek te wrijven over elke zaak die bij de hand ligt.

De acties die een kind neemt onder begeleiding van een volwassene, vormen de basis voor mentale ontwikkeling. Aldus wordt het algemene patroon van de mentale ontwikkeling van het kind al in de kindertijd duidelijk zichtbaar, wat inhoudt dat mentale processen en kwaliteiten worden gevormd onder de beslissende invloed van de levensomstandigheden, het onderwijs en de training.

De afhankelijkheid van het kind bij volwassenen leidt tot het feit dat de relatie van het kind tot de werkelijkheid (en zichzelf) altijd wordt gebroken door het prisma van relaties met een ander persoon. Met andere woorden, de houding van het kind ten opzichte van de werkelijkheid vanaf het begin blijkt een sociale, sociale houding te zijn.

De baby is heel vroeg in de communicatie met volwassenen. Communicatie toont altijd de oriëntatie van één persoon op de individualiteit van een andere persoon. In communicatie hebben communicatiedeelnemers een wisselwerking, de impact van elk omvat de reactie van de ander en wordt er intern op berekend.

De studie van het gedrag van kinderen vanaf de eerste levensweken toonde aan dat er in de eerste keer na de geboorte geen behoefte was aan communicatie met andere mensen bij de baby. Later verschijnt het niet vanzelf, maar onder de invloed van bepaalde omstandigheden. Er zijn twee dergelijke omstandigheden.

De eerste is de objectieve behoefte van de baby aan de verzorging en verzorging van anderen. Alleen dankzij de constante hulp van naaste volwassenen kan een kind overleven in die periode waarin hij zijn organische behoeften niet alleen kan bevredigen. De belangstelling van een dergelijk kind voor een volwassene is helemaal geen behoefte aan communicatie. Zoals je weet, leert het kind in de eerste dagen na de geboorte volwassenen te gebruiken om ongemak weg te nemen en te krijgen wat hij nodig heeft met behulp van verschillende geschreeuw, gejammer, grimassen, amorfe bewegingen die zijn hele lichaam vangen. De baby behandelt tijdens deze periode de signalen niet naar een specifieke persoon, gedurende deze periode is er geen communicatie.

De tweede voorwaarde is het gedrag van een geadresseerde volwassene *

voor de baby. Volwassene vanaf de eerste dagen van het kind

behandelt hem alsof hij misschien betrokken is bij communicatie. Een volwassene praat met een baby en is onvermoeibaar op zoek naar elk soort antwoordteken dat kan worden gebruikt om te beoordelen of het kind betrokken is bij communicatie.

Emotionele contacten met kinderen op de leeftijd van twee, drie, vier maanden laten zien hoe blij ze zijn in het zachte gesprek van een volwassene die ze nooit heeft gevoed of gewikkeld, maar nu bukte, glimlachte en voorzichtig aaide. Gedurende zeven lange minuten (zolang de bijeenkomst duurde), nam de baby geen stralende ogen van het gezicht van de volwassene, hij liep, pootte met zijn benen en was nooit moe van vreugde. (Volgens M. I. Lisina.)

Aanvankelijk wordt het kind later door een volwassene in contact gebracht met communicatie. het kind heeft behoefte aan communicatie en de middelen worden uitgewerkt voor opname in de communicatie van andere mensen. Het belangrijkste communicatiemiddel in de kindertijd zijn expressieve acties (glimlachen, vocalisatie, actieve motorische reacties). Het kind heeft op zijn beurt een selectief pakket communicatiemiddelen nodig dat aan volwassenen wordt aangeboden: niet alle communicatiemiddelen die in de menselijke cultuur aanwezig zijn vanaf de eerste weken en maanden van zijn leven, hebben er emotionele betekenis voor.

Waarnemingen toonden aan dat pogingen om de communicatie met een baby van drie maanden te organiseren op basis van puur verbale invloeden van een volwassene vruchteloos zijn - het kind "neemt" alleen de expressieve kant van spraak. De kinderen van een jaar waren erg geïrriteerd door monologen en ongeveer hetzelfde als het hoofd aaien; Op deze leeftijd is de interactie van kinderen met andere mensen gebaseerd op gezamenlijke objectieve activiteit en de overmatige vooruitgang van het niveau bereikt door kinderen is even ineffectief gebleken voor hun ontwikkeling als het achterblijven ervan. (Volgens M. I. Lisina.)

Een volwassene voldoet niet alleen aan de groeiende behoeften van het kind en leert hem om te handelen met objecten. Hij waardeert het gedrag van het kind op een bepaalde manier, moedigt hem aan om te glimlachen, fronst en bedreigt zijn vinger als het kind niet handelt zoals het zou moeten. Hierdoor leert het kind geleidelijk aan positieve gewoonten, leert het zich correct te gedragen.

De groeiende behoefte aan communicatie met volwassenen is in strijd met de communicatiemogelijkheden. Deze tegenstrijdigheid vindt zijn oplossing in het begrijpen van de menselijke spraak, en vervolgens in het beheersen ervan.

n Vormingsvereisten voor de assimilatie van spraak. De behoefte aan communicatie vormt de basis voor het imiteren van de geluiden van menselijke spraak. Het kind begint vroeg te kalmeren om te luisteren wanneer een volwassene tegen hem begint te praten. Na drie maanden, wanneer het kind zich in een goede positie bevindt, maakt hij voortdurend geluiden, gulits. Vaak wordt het intenser wanneer een volwassene voorover leunt over een kind. Geluiden maken, de baby luistert naar hen. Het gebeurt dat hij zichzelf duidelijk imiteert: gedurende lange tijd reproduceert hij geluiden die hij oorspronkelijk bij toeval uitsprak. Iets later (ongeveer vier maanden oud) een kind

kan op vrij expressieve wijze het ritme van uitgesproken geluiden imiteren. Bijvoorbeeld, wanneer hij wordt beïnvloed en terwijl hij "aaaa! aaaaa! ", speelt de baby niet noodzakelijkerwijs het geluid zelf, maar het ritme (het geluid kan anders zijn:" yo ys! "of" oh-oh-oh! ").

Het is interessant op te merken dat volwassenen, telkens wanneer ze een baby benaderen, met hem beginnen te communiceren, hem schattige kleinigheden vertellen. Zonder te denken aan het leven zonder spraakcommunicatie, proberen mensen onbewust een reactie van het kind uit te lokken. Het moet gezegd worden dat het kind hiervoor uiterst vruchtbaar materiaal is. Heel vroeg begint de baby te reageren op de emotionele toon van spraak. Emotionele toestand verhoogt de algehele activiteit. In de tweede helft van het eerste levensjaar brabbelt een zich normaal ontwikkelend, gezond kind veel en houdt van brabbelen: hij spreekt verschillende lettergrepen lang uit, probeert de lettergrepen die aan volwassenen worden gesproken te imiteren.

Door brabbelen, drukt het kind zich klaar voor communicatie, brabbelen, hij leert uit te spreken en onderscheid te maken tussen nieuwe en nieuwe spraakklanken. Het uitspreken van deze geluiden is aangenaam voor het kind, daarom gaat zijn gebabbel soms de hele tijd van waken door. Het belang van gebabbel voor de ontwikkeling van baby's spraak is moeilijk te overschatten. Babble gaat gepaard met een geleidelijke verbetering van het gebruik van lippen, tong en ademhaling. Met een dergelijke voorbereiding in de toekomst kan het kind de geluiden van elke taal leren.

Als volwassenen in de eerste maanden van het leven van een kind spraak gebruiken om hun emotionele aard over te brengen aan het kind, proberen ze vanaf ongeveer het midden van hun vroege jeugd speciale voorwaarden te creëren voor de ontwikkeling van spraakverstaan. Inzicht in spraak door een kind ontstaat in eerste instantie op basis van visuele perceptie. Het proces om kinderen te leren spraak te begrijpen is meestal als volgt gestructureerd. Een volwassene vraagt ​​een kind: "Waar is dat?". De vraag zorgt ervoor dat het kind een indicatieve reactie krijgt op het gedrag van de volwassene. Gewoonlijk wordt het benoemde item onmiddellijk getoond. Als gevolg van herhaalde herhalingen, wordt een gesproken woord gesproken met een volwassene met het object waarop het is aangegeven. De vorming van deze verbinding begint met een algemene reactie op de plaats waar het object zich gewoonlijk bevindt, en op de intonatie van de vraag. In de kindertijd! de intonatie van de vraag gericht aan het kind bepaalt het begrip van spraak.

0.5.9-0.5.15: Kiryusha en Andryusha reageren correct op de woorden: "Come to me" (ze worden natuurlijk niet altijd met dezelfde intonatie uitgesproken). Trek onmiddellijk aan de hendel. Ze zeiden opzettelijk tegen de baby met een boze stem: "Kom naar me toe." Het kind begon zijn mond te krullen, klaar om te huilen. Direct veranderde intonatie. De vriendelijke woorden "Come to me" wekten de gebruikelijke reactie op: hij glimlachte en stak zijn handen uit.

0,10,0-0,11,0. De tweeling herkent en toont op verzoek veel huishoudelijke artikelen, kleding.

Ik laat kinderen boeken zien met heldere afbeeldingen. Nadat ik de objecten een of twee keer in de afbeelding heb genoemd, zullen de kinderen ze gemakkelijk herkennen. Op een pagina, bijvoorbeeld

er worden vier foto's gemaakt - een kat, een kip, een huis, een meisje. Ik vraag: "Waar is pussy?" - ze laten zien "Where is the chicken?" - ze vergissen zich ook niet. En toen bleek alles waar te zijn.

Maar hier is nog een foto: een wolf en een geit. Met opzet, met een onbeschofte stem, zeg ik: "Dit is een melk." Met één stem: "Geit." Ik vraag op dezelfde toon: "Waar is de wolf?" - ze laten het correct zien. "Waar is de geit?" Is ook waar. Verander de intonatie. De vraag van de wolf |; | Ik geef het op de toon die ik placht te zeggen over de geit. Kinderen wijzen naar de geit. Nu vraag ik op dezelfde toon over een geit. Wijs naar de geit. Ik vraag op ruwe toon over de geit. Show op de wolf. (Uit het dagboek van V. S. Mukhina.)

Aan het einde van het eerste levensjaar ontstaat er een verbinding tussen de naam van het artikel en het artikel zelf. Communicatie komt tot uitdrukking in het zoeken naar het object en het vinden ervan. Dit is de eerste vorm van spraakverstaan.

0,10,0. Speelgoed ligt verspreid over de vloer. Ik stel voor om de bessen, kut, jongen, etc. te laten zien

Alsjeblieft: "Kirill, show pussy" - shows. "Berry" - shows.
"Another berry" - shows. (Er zijn twee van dit speelgoed.) "Show Aibolit" -
toont. "Laat een ander zien" - zoek naar ogen, vind het niet. (Aibolites zijn
op een afstand van 30 cm van elkaar. Een is dichter bij Kirill met zijn voeten,
de andere is dichter bij het hoofd. De jongen leerde en toonde op Aybolita, wat liegt
Dichtere benen.) • '••

Ik vraag Kiryusha: "Laat me meer Aibolit zien" - laat de eerste zien. "Weergeven van een ander" - zoekt en toont de eerste opnieuw. "Dit is er een, en waar is de andere?" - op zoek naar ogen. Kijk valt op de tweede, maar de baby weet het niet. Ik liet hem met rust. Kirill kroop, ging zitten en was ineens blij, begon te glimlachen en wees naar de tweede Aibolit. Nu draaide de pop zich naar hem toe, de jongen herkende haar en herinnerde zich het verzoek om de tweede Aibolit te laten zien. Ik vraag opnieuw: "Waar is de andere Aibolit?" - Kirill zoekt, vindt de eerste, die nu naar zijn hoofd is gekeerd en wijst met zijn vinger. Wordt weergegeven op de eerste, dan op de tweede en vervolgens op de eerste. Op het gezicht genot. (Uit het dagboek van V. S. Mukhina.)

Het is belangrijk dat het kind niet alleen op zoek is naar het genoemde object om ernaar te kijken - het kind is op zoek naar een object om de communicatie met een volwassene voort te zetten. Een volwassene vraagt: "Waar is dat?" - en het kind zoekt een onderwerp om te antwoorden met zijn gedrag: "Daar is hij!" Emotionele communicatie met begrip voor de spraak van een volwassene geeft het kind gewoonlijk grote vreugde.

De reactie op het woord dat een object aanduidt, hangt af van de ontwikkeling van de capaciteiten van het kind: eerst kijkt hij alleen naar het object, later zoekt hij het en geeft ten slotte het vereiste object aan een volwassene of wijst naar een voorwerp van een afstand.

Tegen het einde van het eerste jaar kan het kind een reactie op het woord van een volwassene en een reactie op een reactie ervaren. In dit geval meestal naar de vraag "Waar is de vader?" - het kind draait zijn hoofd naar zijn vader en meldt gelukkig: "Pa-pa"; "Waar zijn de kinderen?" - de baby komt tot leven, kijkt naar de kinderen en galmt: "De-ti"; "Waar is de klok?" - het kindplezier springt, vindt het horloge met zijn ogen en herhaalt: "Tsi" of "T-si". Meestal kunnen baby's tegen het einde van het jaar vier tot tien tot vijftien woorden uitspreken. Jongens zijn meer "dom". Passieve vocabulaire is veel rijker. Dit zijn de namen van de meeste speelgoed, schalen, kleding; dit zijn opdrachten als: "Geef! Zwijg Het is onmogelijk! Kom hier! On! Zoek! "; dit zijn woorden die mensen op een bepaalde manier classificeren: moeder, vader, vrouw, kinderen, tante, oom.

Met het begin van begrip van de spraak van de volwassene en met het gebruik van de eerste! woorden verwijst het kind zelf naar een volwassene, veeleisende communicatie van hem! veeleisende namen van nieuwe en nieuwe items. Aan het eind van de kindertijd wordt spraak leren dus een van de belangrijkste manieren om de communicatie van het kind met een volwassene uit te breiden.

De ontwikkeling van bewegingen en acties Tijdens het eerste levensjaar behaalt het kind groot succes, het beheersen van de beweging-! in de ruimte en eenvoudige acties met objecten. Hij leert het hoofd vast te houden, te gaan zitten, te kruipen, op handen en voeten te bewegen, een verticale positie te nemen en een paar stappen te nemen; begint te reiken naar objecten, grijpt ze en houdt ze vast en tenslotte manipuleert (handelt met objecten) - zwaaien, gooien, tikken op een bed, enz. Al deze bewegingen en acties zijn als stappen die leiden tot een geleidelijke beheersing van menselijk gedrag. Samen met dergelijke progressieve bewegingen en acties onder ongunstige opvoedingsomstandigheden, kan een kind zich ontwikkelen en vast komen te zitten in een doodlopende beweging, die niet alleen niet bijdraagt ​​aan de verdere ontwikkeling, maar juist remt. Dit is het zuigen van de vingers, het zien van de hand naar het gezicht geheven, het gevoel van de handen, het wiegen op handen en voeten. Het verschil tussen de progressieve en de doodlopende bewegingen is dat de eerste bijdragen aan het verkrijgen van nieuwe indrukken, kennis maken met objecten en hun eigenschappen, en de laatste beschermen het kind tegen de buitenwereld. Zuigvingers veroorzaken bijvoorbeeld volledige en langdurige remming van alle andere reacties. Het kind wordt onbeweeglijk, kijkt nergens naar, luistert nergens naar. Om hem af te leiden van het zuigen is uiterst moeilijk.

Progressieve soorten bewegingen en acties worden met succes alleen gevormd met constante aandacht voor het kind door volwassenen die hun gedrag organiseren en die van groot belang zijn voor mentale ontwikkeling. Ze dienen echter als indicatoren van het ontwikkelingsniveau dat het kind bereikt heeft. Vooral belangrijk is het beheersen van actieve beweging in de ruimte (kruipen en dan lopen), voorwerpen grijpen en manipuleren.

Kruipen is het eerste type onafhankelijke beweging van een kind. Zoals uit de observaties blijkt, gebeurt dit voor de meeste kinderen aan het einde van de eerste - het begin van de tweede helft van het levensjaar, wanneer kinderen een aantrekkelijk speeltje proberen te krijgen. Het kind reikt met de ene hand naar het speeltje en dan met het andere, en als hij probeert het te grijpen, gaat het een beetje verder. Geleidelijk worden bewegingen die tot beweging leiden geconsolideerd, omgezet in een bewegingsmethode. Het in eerste instantie voorkomende lage kruipen op de buik wordt dan geleidelijk vervangen door een hoog kruipen op handen en voeten.

De beheersing van zelf wandelen - de werkelijke menselijke manier van bewegen - wordt voorafgegaan door een relatief lange periode waarin het kind leert benen te beklimmen, te staan, vast te houden aan een soort van steun, te kruisen, zonder steun te staan, ten slotte, te lopen met ondersteuning. Omdat het kind al kruipt, hoeft hij niet te lopen om van plaats naar plaats te gaan. Een volwassene speelt een cruciale rol bij het aanmoedigen van een kind om te lopen en de nodige voorbereidende bewegingen voor hem te ontwikkelen.

Een kind dat begon te lopen, niet onmiddellijk, stopt met kruipen. Er is meestal een periode waarin het makkelijker voor hem is om te kruipen en om dichter bij een object in de verte te komen, gaat hij op handen en voeten naar beneden en kruipt. Maar gesteund door volwassenen, triomfeert een nieuw soort beweging eindelijk. Dit gebeurt in de regel al voorbij de drempel van kleutertijd.

De ontwikkeling van het grijpen begint in de derde of vierde levensmaand. Het kind, liggend in een wieg of een arena, heft zijn armen boven zijn borst, alsof hij met de ene hand met de andere voelt. (Maar deze bewegingen zien er uiterlijk alleen uit als een gevoel. Echt gevoel, dat wil zeggen, de eigenschappen van een voorwerp door aanraking te weten komen, zoals studies aantonen, wordt mogelijk aan het einde van het voorschoolse tijdperk). Als een volwassene een voorwerp in de hand van het kind steekt, wordt er een poging gedaan om het vast te houden. Al snel begint het kind naar het hangende speeltje te reiken, hoewel hij het nog een tijdje mist en als hij het speeltje krijgt, grijpt hij het alleen en kan het het niet vangen. Pas over vier en een half - vijf maanden trekken kinderen het hangende speeltje meestal vrijuit, grijpen ze vast en houden ze het al snel (zes maanden) al vast met één hand. Maar dit betekent niet dat het kind het grijpen volledig heeft gegrepen. Het is nog steeds erg onvolmaakt. Een hand die naar een object wordt getrokken, beweegt niet in een rechte lijn, het lijkt op een lijn langs een boog, vaak afwijkend van de gewenste richting. Een kind probeert alle objecten op dezelfde manier te pakken en drukt zijn vingers tegen zijn handpalm.

In de tweede helft van het eerste levensjaar vindt de verdere verbetering van het vastgrijpen plaats: eerst wordt de beweging van de hand naar het voorwerp verduidelijkt en ten tweede, de tegenstelling van de duim tot al het andere ontwikkelt zich, het kind gaat verder met het vasthouden van het voorwerp met zijn vingers. De opeenvolgende benadering van de hand van het onderwerp ontwikkelt zich met ongeveer acht maanden, maar wordt niet direct, zonder afwijkingen, pas tegen het einde van het jaar. Het vasthouden en vasthouden van het voorwerp met je vingers wordt gevormd in de zevende of achtste maand van het leven en blijft verbeteren tot het einde van het jaar. De locatie van de vingers op het object hangt steeds meer af van het object dat het kind neemt: de bal wordt genomen met gespreide vingers, het koord met de toppen van de grote, wijs- en middelvinger, terwijl de kubus wordt vastgehouden terwijl de vingers langs de randen worden geplaatst.

Zodra het kind in staat is om het voorwerp in de pen te houden, begint hij het te manipuleren. De eerste manipulaties zijn heel eenvoudig. De baby pakt het voorwerp beet en houdt het een tijdje vast, laat het los en grijpt het vervolgens weer vast. Als er twee objecten voor hem zijn, kan hij er een pakken en dan de andere loslaten en pakken. Dit wordt voorafgegaan door de overdracht van blik van het ene onderwerp naar het andere. Terwijl hij het voorwerp in zijn hand houdt, brengt het het in zijn ogen, kijkt ernaar, sleept het in zijn mond, wuift het. Een onderscheidend kenmerk van de eerste manipulaties is dat ze zijn gericht op een onderwerp dat het kind aantrekt.

Maar al snel worden de manipulaties met het onderwerp ingewikkelder. Zelfs de eenvoudigste acties (zwaaien, duwen, knijpen in een object) veroorzaken een of ander resultaat - een speeltje in de ruimte bewegen, het naderen en verwijderen, een rammelaar rammelen, een rubberen pop piepen. Het kind begint dit resultaat op te merken en neemt het actief over.

0,3,29. Laurent pakte een papiersnijder. Hij keek even en begon toen te schommelen, terwijl hij zijn linkerhand vasthield. In de loop van deze bewegingen raakte het voorwerp per ongeluk de hengels van de wieg. Laurent begon krachtig met zijn hand te zwaaien, wachtend op het geluid om te spelen.

0,4,3. Laurent zwaait met een mes terwijl hij naar het onderwerp kijkt.

0,4,6. Opzettelijke bewegingen. Laurent houdt het mes op de tralies van de wieg. (Uit de observaties van J. Piaget.)

Tegen het einde van de eerste - het begin van de tweede helft van het jaar in de manipulatie; kind lijkt duurzame focus op het resultaat, de veranderingen die optreden tijdens de acties van het kind met objecten

0,6.14. Mila, liggend op haar buik, met een ring in haar hand en naar hem kijkend, boog zich herhaaldelijk en legde haar hand in haar pols. Ik verwijderde een penseel van mezelf zodat het handiger was om naar de ring te kijken, die ik bleef bewegen.

0,6,26. Yura, met een metalen rammelaar in dezelfde handen in beide handen ontvangen, waarvan er één aan het tokkelen was, eerst met beide rammelaars zwaaide, en vervolgens bleef zwaaien met degene die rammelde. Zodra de rammelaar de andere had vervangen, stopte hij ermee. (Uit de waarnemingen van R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

De verdere ontwikkeling van manipulatie bestaat uit het feit dat de baby niet met één, maar tegelijk met twee objecten begint te handelen. Het eenvoudigste voorbeeld van een dergelijke actie is het tikken op de ene rammelaar op de andere. Tegelijkertijd wordt de nadruk op het resultaat vooral duidelijk: het kind probeert koppig om het ene object naar het andere te brengen, zet het op elkaar, steekt het op elkaar, steekt het in elkaar of zet het in elkaar, dus het resultaat waartoe de actie nu leidt, wordt een object geraakt of twee voorwerpen in een bepaalde onderlinge positie brengen. Nadat het kind eenmaal een vergelijkbaar resultaat heeft bereikt, herhaalt het de actie en ontvangt het opnieuw en opnieuw.

0,8,22. Petya, 24 keer op rij, opende en sloot een ronde doos met een gemakkelijk te bewegen deksel. Hij richtte het deksel op de doos en klopte twee of drie keer op de doos tot hij viel en sloot. Soms tastte hij, om te sluiten, het deksel over de doos naar de zijkanten totdat de doos dicht ging. (Uit de waarnemingen van R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Aan het einde van het eerste levensjaar in de manipulatie van het kind met objecten, verschijnt een nieuwe belangrijke functie. Uiterlijk blijven de acties in principe hetzelfde als voorheen. Dit zijn leggen, nesten, rijgen, openen, etc., alleen nauwkeuriger uitgevoerd. Het verschil is dat als het kind de actie op dezelfde manier uitvoerde (meestal aan hem getoond door een volwassene) en op de objecten die hem hiervoor werden getoond, hij nu probeert de bekende actie voor alle mogelijke objecten te herhalen, soms de actie zelf aanpast afhankelijk van de kenmerken van deze items.

0,11,23. Licht nam de drumstick en duwde er een kleine bal mee. De bal rolde. Licht kruipt naar hem toe en slaat weer toe - en zo vaak. Toen de bal onder de tafel rolde, zag Sveta een ronde doos op zijn kant liggen en raakte hem zodat hij rolde. Kroop vervolgens naar de bal en sloeg hem ook met een toverstok. (Uit de waarnemingen van R. Ya. Lekhtman-Abramovich,)

In dezelfde periode van ontwikkeling beginnen kinderen niet alleen de directe, maar ook de indirecte resultaten van hun acties op te merken en proberen ze, door de acties te herhalen, ze opnieuw te reproduceren.

0,9,22-0,10.0. Kirilka greep het uiteinde van de waslijn. Terloops trok hij het uiteinde hard, hij zag hoe de was die op het touw sprong onder het plafond spande. Kijkt naar het springlinnen totdat het niet meer zwaait.

Speelt het uiteinde van het touw. Nogmaals, per ongeluk getrokken. Al het linnen wiegelde. En toen begon hij voortdurend met kracht aan het touw te trekken, genietend van het resultaat.

0,10,0-0,11,0. Kirill en Andryusha laten speelgoedvissen in een bak met water. Vanaf het water op de muur valt felle gloed. Zodra de kinderen hun handen in het water staken, botste de flakkering tegen tientallen zonnestralen. Kinderen zagen plotseling lichtvlekken op de muur en het plafond. Ze kijken verbaasd naar de bewegende lichtvlekken totdat ze stoppen. De kinderen keerden terug naar het spel, duwden hun handen in het water en opnieuw werd hun aandacht getrokken door de beweging op de muur en het plafond. Ze kijken opnieuw naar de bewegende plekken. Net als de eerste keer stoppen de spots met bewegen en verliezen de jongens interesse in hen.

Toen de kinderen voor de derde keer naar de game terugkeerden en het oppervlak van de armen met pennen raakten, richtten ze opnieuw hun aandacht op de zonnestralen die begonnen te rijden. Deze keer begonnen beide het water in beweging te zetten en tillen hun hoofden naar het plafond op, vreugdevol naar het springen van de zonnestralen gekeken. (Uit het dagboek van V. S. Mukhina.)

Dus de ontwikkeling van manipulatie bestaat uit de overgang van focus op onderwerp naar focus op het resultaat van de actie en verdere complicatie van de behaalde resultaten. Aanvankelijk is het een beweging of verandering die de manifestatie veroorzaakt van een verborgen eigenschap (bijvoorbeeld geluid) van één object, en vervolgens een bepaalde wederzijdse positie geeft aan twee objecten, ten slotte vertrouwde veranderingen op nieuwe objecten te krijgen of wijzigingen aan te brengen, niet direct maar indirect gerelateerd aan de actie.

De ontwikkeling van oriëntaties in de omringende wereld Als het beheersen van nieuwe soorten bewegingen en hun verbetering, wordt de oriëntatie van het kind in de eigenschappen en relaties van objecten in de omringende ruimte gevormd. De oriëntatie van het kind is nog steeds ongedifferentieerd van aard - het is moeilijk om bepaalde aspecten eruit te halen; kan worden gedefinieerd als aandacht, perceptie, denken, geheugen, etc.

Fig. 3. Wereldbeeld voor kinderen

Gebruik bij het beschrijven van het gedrag van de baby vaak de uitdrukking: "het kind observeert", "het kind leert", "het kind raadt", "het kind begrijpt het". Maar dergelijke uitdrukkingen kunnen alleen voorwaardelijk worden gebruikt: ze schrijven tenslotte de psychologische vermogens toe die kenmerkend zijn voor een volwassen persoon. De baby kijkt naar het voorwerp en we hebben de neiging te denken dat hij op dit moment hetzelfde ziet als een volwassene in zijn plaats zou zien. Het kind reikt naar de bekende rammelaar, pakt het en begint meteen te trillen, luisterend naar het geluid. We hebben de indruk dat hij de rammelaar herkende, herinnerde zich dat ze een geluid kon maken en dat ze daarvoor moest worden geschud. Immers, dat zou worden uitgelegd; in zo'n geval het gedrag van een volwassene. Maar een dergelijk begrip van het gedrag van de baby is niet wetenschappelijk, het wordt niet ondersteund door psychologisch onderzoek. Het kind is nog steeds niet in staat om objecten en hun eigenschappen waar te nemen, zich voor te stellen, erover na te denken, de resultaten van hun acties met hen te voorzien. Dit alles gebeurt geleidelijk in de loop van de kennismaking met de buitenwereld. En het belangrijkste middel voor een dergelijke kennis zijn de bewegingen zelf en de acties van het kind.

In de tweede helft van het jaar kan men de geleidelijke opkomst van speciale oriëntatieactiviteiten observeren die gericht zijn op het onderzoeken van de omringende ruimte en de objecten erin.

Aan het begin van de kindertijd vindt een zekere verfijning van het werk plaats! visueel apparaat en gehoorapparaat in verband met zijn oefening, is er visuele en auditieve concentratie. In de beginperiode van de kindertijd gaat de verbetering van het gezichtsvermogen en gehoor verder in dezelfde richting. Zoals de waarnemingen laten zien, zijn dit met drie of vier maanden, d.w.z. voor het beheersen van kruipen, grijpen en manipuleren, dit verbeteringen

eigenlijk eindigt. Het kind is volledig vrij om te kijken naar objecten die in elke richting bewegen met verschillende snelheden en op elke afstand. Hij kan zijn blik bijna onbeperkt op het onderwerp richten (tot 25 minuten of langer). Er zijn zogenaamde initiatief oogbewegingen - overdracht van blik van het ene object naar het andere zonder enige externe reden. De auditieve concentratie wordt ook lang. Het wordt veroorzaakt door rustige geluiden die de baby aantrekken. Gezichtsvermogen en gehoor verenigen zich met elkaar: het kind draait zijn hoofd in de richting van waaruit het geluid wordt gehoord, zoekt naar de bron van zijn ogen.

Het kind ziet en hoort niet alleen. Hij streeft naar visuele en auditieve indrukken, krijgt plezier van hen. Zijn ogen worden aangetrokken door briljante, kleurrijke, bewegende voorwerpen, horen - de geluiden van muziek, menselijke spraak. Dit alles is merkbaar en met eenvoudige observatie. Maar observatie kan de vraag niet beantwoorden wat een kind precies ziet, hoe hij de indrukken begrijpt die hij ontvangt. Hier komt het experiment. Experimenten met kinderen van drie maanden oud hebben aangetoond dat ze kleuren, vormen van volumetrische en vlakke meetkundige figuren duidelijk onderscheiden. Het was mogelijk om vast te stellen dat verschillende kleuren baby's in verschillende mate aantrekken, en in de regel blijken heldere en heldere baby's de voorkeur te hebben (hoewel deze regel niet als universeel kan worden beschouwd - individuele 'smaak' van baby's is van invloed op de baby). Er werd ook vastgesteld dat kinderen van deze leeftijd erg gevoelig zijn voor nieuwheid: als, naast objecten waarnaar een kind vaak kijkt, een nieuwe plaatst die anders is in kleur of vorm, schakelt het onderliggende kind volledig over op een nieuw object, richt het zich er lange tijd op.

Daarom bestaat de visuele wereld van het kind uit wisselende indrukken die van elkaar verschillen en in sommige gevallen meer blijken te zijn, in andere gevallen minder aantrekkelijk. Het kind verbindt deze indrukken aanvankelijk niet met objecten in de ruimte: een object dat wordt weergegeven vanaf een ongebruikelijke plaats of in een ongebruikelijke positie (bijvoorbeeld omgekeerd) wordt als nieuw weergegeven. Zelfs veel later, na goed te hebben geleerd hoe een moeder te herkennen, wordt de baby bang en huilt als ze in een nieuwe jurk verschijnt. En zes maanden oude kinderen zijn even aangetrokken tot de rammelaar, die 25 en 75 centimeter van hen verwijderd is, hoewel één ervan mogelijk is, en de andere niet kan worden bereikt.

Wanneer het kind verschillende soorten bewegingen en handelingen begint vorm te geven, ontstaat er een nieuwe taak voor het gezichtsvermogen: het moet het gedrag sturen en reguleren - beweging in de ruimte, vastgrijpen en manipuleren van objecten. Maar het blijkt dat de visie er niet in het minst klaar voor is. Het kan het kind alleen maar aanmoedigen om te handelen, waardoor het de wens heeft om een ​​aantrekkelijk object dichter bij hem te brengen (of

dicht bij hem komen). Maar het kan nog steeds niets zeggen over hoe het moet.

Om met succes naar het object te kruipen, pak het, ga van plaats naar plaats, vooral om de pop te doen piepen, bedek de doos met een deksel of plaats een ring op de staaf, je moet "veel rekening houden" - richting, afstand, vorm van objecten, hun grootte, gewicht, elasticiteit materiaal, enz. Het oog van het kind vreet het niet. Het kind krijgt verschillende indrukken van de objecten, maar wat het verschil is en wat het betekent, moet het kind uitvinden. Deze verduidelijking gaat door gedurende de kindertijd. In de kindertijd is het nog maar het begin, en het begin is de voortdurende aanpassing van bewegingen en acties aan de eigenschappen van de ruimte en de objecten erin.

De oriëntatie van het kind in de buitenwereld, uitgevoerd met behulp van externe bewegingen en acties, treedt eerder op en de oriëntatie wordt uitgevoerd met behulp van mentale processen (perceptie, denken) en dient als basis.

Als een baby kennis maakt met de ruimte, is dit te zien aan het voorbeeld van het verbeteren van handbewegingen naar een aantrekkelijk onderwerp. In de vroege stadia van ontwikkeling krijgt het grijpen van het oog een indruk van het object, maar het kan de afstand of richting niet bepalen. De hand van het kind gaat niet onmiddellijk naar het object, maar vangt het in de ruimte en bereikt zelden het doel. Geleidelijk begint het oog, na de beweging van de hand, de nadering en afstand van het doel op te merken en de bewegingen continu aan te passen. Praktisch meesterschap over ruimte (doelrealisatie) wordt veel eerder mogelijk dan visuele bepaling van afstanden en richtingen. De opkomst van een consistente benadering van de hand van het object (die wordt waargenomen in de tweede helft van het jaar van het leven) geeft aan dat het oog, dat de hand volgde, eindelijk de locatie van het object leerde begrijpen. Pas aan het einde van het eerste levensjaar wordt het mogelijk om 'blindelings te vangen': het kind kijkt naar het speeltje, en als iets hem afleidt, draait het zich om en neemt het toch onmiskenbaar aan. Het betekent dat het oog erin geslaagd is om de positie van het speeltje precies in de ruimte te fixeren en het juiste "commando" aan de hand te geven.

Een ander voorbeeld van de participatie van visie en bewegingen bij de introductie van ruimte is de studie van het gedrag van kinderen in experimenten. met "zichtbare klif". Voor experimenten is er een speciale lange tafel, aan alle kanten omgeven door een houten barrière. Het tafelblad is een dik helder glas. De ene helft van de tafel direct onder het glas is bedekt met planken, de andere is open, zodat de vloer zichtbaar is door het glas. Tafel- en vloerplanken zijn bekleed met witte en zwarte schaakcellen.

Het experiment is dat een baby die kan kruipen in het midden van de tafel wordt geplaatst. Moeder past afwisselend

naar de rand van de tafel, hetzij met de kant gesloten door de planken, dan van de zijkant van de klif zichtbaar door het glas en roept het kind naar hem. Onder deze omstandigheden kruipen kinderen gewillig door het gesloten gedeelte van de tafel, maar tegenover de "afgrond" stoppen ze. Bij kinderen ouder dan negen maanden wordt vaak een angstaanjagende reactie waargenomen, gevolgd door huilen en tranen. Zulke kinderen weigeren verder te gaan. Daarom zien ze de ruimte onder het glas als een diepte, een breuk waarin je kunt vallen. Kinderen van zes tot negen maanden gedragen zich anders. Ze turen in de diepte van verrassing, bewegen hun handen op het glas, proberen soms hun vingers over het oppervlak te schrapen, enz. Als de moeder het kind naar haar blijft roepen, na een korte stop, begint ze over de klif te kruipen zonder meer aandacht aan hem te schenken. Het gedrag van jongere kinderen laat zien dat ze een klif zien, maar voor hen is het geen valgevaar, maar slechts een nieuwe indruk, anders dan de gebruikelijke, bekende en aantrekkende aandacht.

Hoe deze reactie op nieuwigheid in een visuele perceptie van diepte verandert, toont een experiment waarin kinderen in een situatie van echte breuk worden gebracht, dat wil zeggen een pauze, niet bedekt met glas. Voor het experiment met dezelfde tafel, maar zonder glas en met een kleinere afgrond, waarvan de onderkant is bedekt met zacht strooisel. Het kind gaat op oproep van de moeder op weg naar de afgrond. Zodra hij echter naar de rand kruipt, valt de hand naar beneden en rent het hele lichaam achteruit, nadat hij de steun heeft verloren. Omdat het moeilijk is om de beginpositie te accepteren, begint het kind, nu zorgvuldiger, om de hendel omlaag te brengen, over de klif te buigen en aandachtig naar de diepte te turen. Zijn acties krijgen een benaderend, proberend karakter - hij maakt kennis met de diepte. Het is het resultaat van dergelijke acties dat kinderen, die voorheen het diepe en het ondiepe alleen als iets anders hebben onderscheiden, de diepte beginnen waar te nemen en het vermijden, zich er voorzichtig mee te gedragen.

Met de verschillende eigenschappen van objecten - hun vorm, grootte, gewicht, dichtheid, stabiliteit, enz. - maakt de baby kennis met het proces van grijpen en manipuleren. Het veranderen van de locatie van de vingers terwijl de hand van het kind uit reikt naar het voorwerp en deze vasthoudt, kan een goede indicatie zijn van de oriëntatie in vorm en grootte. De vingers passen zich geleidelijk aan aan de vorm en afmeting van het object zelf, "gehoorzamend" aan de kenmerken ervan: ze spreiden zich uit over de bal, op de kubus worden langs de randen geplaatst. Het onderwerp "leert" de hand om de eigenschappen ervan te bekijken. En het oog? Hij "leert" op zijn beurt uit de hand. In de tiende of elfde maand van het leven leidt dit 'leren' ertoe dat het kind, kijkend naar het object dat hij gaat nemen, zijn vingers van tevoren legt in overeenstemming met de eigenschappen van het aantrekkende voorwerp. Er ontstaat een visuele perceptie van vorm en omvang, die nu zelf praktische actie kan sturen.

Manipulatie vanaf het moment dat de baby zich op het resultaat van de actie concentreert, omvat de continue detectie in de objecten van alle nieuwe en nieuwe eigenschappen die worden veroorzaakt of gedetecteerd door manipulatie. Dit zijn eigenschappen zoals verplaatsing, vallen, geluid, zachtheid, samendrukbaarheid, stabiliteit, enz. De overgang naar de manipulatie van twee objecten opent nieuwe eigenschappen - ontleding in delen, het vinden van een object in, aan de andere, boven, onder, na de andere. Het kind "kent" al deze eigenschappen alleen op het moment dat het handelt, - de actie stopt, "kennis" verdwijnt ook.

Maar tegen de leeftijd van acht of negen maanden begint het kind niet alleen de acties en de resultaten ervan aan te trekken, maar ook de eigenschappen van de objecten zelf, waardoor deze resultaten mogelijk worden. Dit wordt bewezen door een verandering in de houding van het kind ten opzichte van onbekende voorwerpen. Nieuwigheid wekt interesse in het kind tijdens de kindertijd. In de regel manipuleert hij gemakkelijker met een nieuw stuk speelgoed dan met een oud stuk speelgoed. Tot een bepaald moment is een onbekend voorwerp echter slechts een nieuw materiaal om daarmee gebruikelijke manipulaties uit te voeren. Het uiterlijk van interesse in de eigenschappen van het object komt tot uiting in het feit dat het kind, voordat het begint te handelen met een onbekend voorwerp, het als het ware "tast": het oppervlak raakt, het voorwerp omdraait, het langzaam beweegt, en dan de gebruikelijke vormen van manipulatie toepast, en niet mechanisch alsof je uitvogelt waarvoor dit artikel geschikt is.

0,8,0. Jacqueline dekt een eerder onbekende doos, die ik haar laat zien. Eerst onderzoekt ze het heel zorgvuldig, draait het om en houdt het dan met beide handen vast en spreekt het geluid 'up-f' uit (fluit, meestal geproduceerd in aanwezigheid van mensen). Ze houdt dan de doos over de wiegstaven (de gebruikelijke beweging van haar rechterhand), staat op, blijft naar de doos kijken, zwaait deze over haar hoofd en neemt hem uiteindelijk in haar mond. (Uit de observaties van Piaget.)

De meest voor de hand liggende aandacht van het kind voor de eigenschappen van objecten wordt gevonden aan het einde van het jaar, wanneer hij probeert om geleerde acties toe te passen op een verscheidenheid aan objecten die vergelijkbare eigenschappen hebben (hij drukt op een bal, wiel, bal) met een toverstaf.

Geleidelijk aan, met de veranderende indrukken voor het kind, beginnen objecten te verschijnen als iets dat constant in de omringende ruimte bestaat en bepaalde, onveranderlijke eigenschappen heeft.

Een indicator van het aanvankelijke gebrek aan ideeën over constante objecten bij kinderen is dat het object dat is verdwenen uit het zicht van een kind van zes, zeven maanden oud, alsof het helemaal niet meer voor hem bestaat, het kind niet naar hem op zoek is.

0,7,0. Jacqueline probeert een celluloid eend op haar deken te leggen. Ze had haar bijna vastgegrepen, maar bewoog zich hard en de eend gleed langzaam uit de deken achter haar. Het speeltje viel heel dicht bij haar hand, maar was bedekt met een laken. Jacqueline volgde de ogen van de eend met haar ogen en herhaalde het zelfs met haar uitgestrekte handvat. Maar zodra de eend uit haar ogen verdween, was het allemaal voorbij!

Het kwam niet bij haar op om achter de vouw van het laken te kijken, wat heel gemakkelijk was geweest (ze verbrijzelde haar mechanisch in haar handen zonder zoekbewegingen te maken). Ik nam een ​​paar keer een eend uit zijn schuilplaats en zette hem drie keer in de buurt van het handvat van Jacqueline. Alle drie de keren probeerde ze haar te pakken, maar toen ze de eend bijna aanraakte, legde ik het speeltje onder het laken zodat het erg opviel. Jacqueline trok onmiddellijk haar hand terug en stopte met zoeken. (Uit de observaties van Piaget.)

Later (op negen of tien maanden) gaan kinderen op zoek naar de voorwerpen die voor hun ogen zijn verdwenen, om te begrijpen dat deze objecten niet ophouden te bestaan, maar zich eenvoudig ergens anders bevinden. Ongeveer omstreeks deze tijd beginnen kinderen objecten te herkennen, ongeacht hun positie in de ruimte (ze keren voorwerpen op de kop, tonen objecten op een ongebruikelijke plaats) en bepalen correct de grootte van objecten, ongeacht de afstand ertegen.

Aldus worden de resulterende indrukken getransformeerd in beelden van perceptie, die de stabiele eigenschappen weerspiegelen van objecten waarmee het kind in zijn acties kennis maakt. Dit schept de basis voor het gebruik van dergelijke eigenschappen bij het oplossen van nieuwe problemen voor een kind - voor elementaire vormen van denken. In de laatste maanden van het eerste levensjaar zijn kinderen al in staat om acties uit te voeren op basis van het vaststellen van de eenvoudigste verbindingen en relaties tussen objecten en hun eigenschappen, dat wil zeggen, mentale acties.

0,10,16. Laurent ontdekt de ware relatie tussen de standaard en het doelobject en, bijgevolg, het vermogen om de eerste te gebruiken om de laatste naar hem te trekken. Ik leg mijn horloge op een groot rood kussen en plaats het recht voor het kind. Laurent probeert de klok direct te nemen, maar hij faalt, hij grijpt een kussen en sleept het naar zich toe. (Uit de observaties van J. Piaget.)

Al deze feiten suggereren dat aan het einde van de kindertijd, op basis van bewegingen georganiseerd door volwassenen, de eerste ideeën van het kind over de wereld om hem heen en elementaire vormen van perceptie en denken naar voren komen die hem in staat stellen om deze wereld te navigeren en de noodzakelijke voorwaarde vormen voor de overgang naar de assimilatie van verschillende typen publieke ervaring die zich voordoet in de vroege kinderjaren.

het kind vormde de initiële vormen van mentale acties die eigen zijn aan de mens. De prehistorie van mentale ontwikkeling heeft nu plaatsgemaakt voor zijn ware geschiedenis. De volgende twee jaar - de periode van de vroege kinderjaren - brengen nieuwe grote prestaties voor het kind.

De kwalitatieve veranderingen die een kind in de eerste drie jaar ondergaat, zijn zo belangrijk dat sommige psychologen, die nadenken over waar het ontwikkelingspad van een persoon zich bevindt van de geboorte tot de volwassenheid, het in drie jaar tijd hebben gesteld. Inderdaad, een driejarig kind bezit het gebruik van veel huishoudelijke artikelen. Hij is in staat tot zelfbediening, is in staat relaties aan te gaan met anderen. Hij communiceert met volwassenen en andere kinderen met behulp van spraak, voldoet aan de elementaire gedragsregels.

De belangrijkste prestaties van de vroege kinderjaren, die de ontwikkeling van de psyche van het kind bepalen, beheersen de rechte gang, de ontwikkeling van objectieve activiteit en het beheersen van spraak.

Eenvoudig, aan het einde van de kindertijd begint het kind de eerste stappen te zetten. Rechtop staan ​​is moeilijk. Kleine benen stappen met grote spanning. De controle over loopbewegingen is nog niet ontwikkeld en daarom verliest het kind voortdurend zijn evenwicht. Het kleinste obstakel in de vorm van een stoel die moet worden omzeild, of een klein object dat onder de voet valt, maakt het moeilijk voor het kind en valt na een of twee stappen op de handen van volwassenen of op de grond. Wat maakt hem tenslotte de angst voor een val overwinnen en opnieuw en opnieuw alles in het werk stellen om de eerste stappen te zetten? In eerste instantie is het participatie en goedkeuring van volwassenen. Maar al snel, na de eerste successen, begint het kind het plezier te ervaren van het beheersen van zijn eigen lichaam en probeert het als het ware deze macht over zichzelf te vergroten en obstakels te overwinnen. Bovendien wordt lopen, verplaatsen, kruipen, het belangrijkste bewegingsmid- del dat de gewenste objecten nadert.

Oefeningen bij het snel lopen leiden tot een grotere stabiliteit. Het kind valt steeds minder, met meer zelfvertrouwen naar het doel, maar de bewegingen zelf zijn nog steeds niet voldoende gecoördineerd.

1,0,0-1,1,0. Cyril loopt, spreidt de armen wijd en houdt het lichaam schuin naar voren. Het gezicht is vrolijk. Soms is de vreugde zo sterk dat Kirill, staand, zijn armen woest begint te slingeren en, natuurlijk, ploft. Dergelijke incidenten hebben echter geen invloed op zijn wens om te lopen en in een goed humeur.

Andryusha is heel anders. Met zijn ogen meet hij de afstand tot een object dat in de buurt staat en met een joggingbaan gaat hij naar hem toe. Dan zoekt hij naar een nieuw doel en snelt ernaar toe. Vaak neemt verlegenheid echter het kind gevangen en loopt hij alleen als er een verzekering in de buurt is - meubels, muren, waar je aan kunt vasthouden, of de hand van een volwassene. Voor "loyaliteit" en snelheid reist de jongen op handen en voeten op "ruw" terrein. (Uit het dagboek van V. S. Mukhina.)

Geleidelijk aan beginnen kinderen veel vrijer te bewegen. Bewegingen zijn al gemaakt zonder de enorme spanning die daarvoor was. Het lijkt erop dat ze bij het verplaatsen zelfs extra moeilijkheden zoeken - ze gaan waar er dia's, stappen, allerlei onregelmatigheden zijn. In anderhalf jaar leven kinderen oefeningen in beweging. Gewoon rennen en gewoon lopen ze niet langer tevreden. De kinderen zelf maken hun lopen opzettelijk ingewikkeld: wandelen in allerlei kleine voorwerpen, achteruit lopen, ronddraaien, door het struikgewas lopen, hoewel er misschien een vrije doorgang in de buurt is, ze bewegen met hun ogen dicht (figuur 4). Op deze leeftijd zijn ze enthousiast bezig met speciale oefeningen onder leiding van een verzorger.

Dus, bij de eerste stappen is het beheersen van het lopen een speciale taak voor een kind, geassocieerd met sterke ervaringen. Slechts geleidelijk wordt de automatisering van deze wijze van transport bereikt, het is niet langer van onafhankelijk belang voor het kind.

Dankzij het vermogen om op te richten, betreedt het kind een periode van meer vrije en onafhankelijke communicatie met de buitenwereld. Mastering walking ontwikkelt oriëntatie in de ruimte. Het spiergevoel wordt een maat voor de referentieafstand en de ruimtelijke locatie van het object. Naderend naar het object waarop hij kijkt, beheerst het kind praktisch de richting en afstand van de oorspronkelijke plaats.

Na de beweging onder de knie te hebben, breidt het kind het bereik van de dingen die voorwerpen van zijn begrip zijn geworden, enorm uit. Hij krijgt de gelegenheid om op te treden met een grote verscheidenheid aan items die de ouders niet nodig vonden om de baby te bieden.

Het kind leert uit persoonlijke ervaring dat een boom uit de veranda langs de bush moet gaan,

Fig. 4. Het kind zelf bemoeilijkt het lopen

die steekt met scherpe naalden, dat er een diep gat in de weg is, dat beter niet valt, dat de bank een ruw oppervlak heeft en dat het pijnlijke splinters kan belonen, dat de kippen erg zacht zijn, maar de kip heeft een zeer sterke snavel, dat een driewieler kan worden gerold het stuur en de grote auto kunnen niet van de plaats worden verplaatst, enz.

Door de onafhankelijkheid van het kind te vergroten, wandelt op hetzelfde moment zijn vertrouwdheid met objecten en hun eigenschappen, het vermogen om ermee om te gaan.

De ontwikkeling van objectieve activiteiten Al in de periode van de kindertijd voert het kind tamelijk complexe manipulaties met objecten uit, kan sommige acties leren die volwassenen hem laten zien en kan de geleerde actie overbrengen naar een nieuw onderwerp. Maar de manipulatie van het kind is alleen gericht op het gebruik van de externe eigenschappen en relaties van objecten - met een lepel werkt het op dezelfde manier als met een stok, potlood of schep.

De overgang van kindertijd naar vroege kindertijd wordt geassocieerd met de ontwikkeling van een nieuwe houding ten opzichte van de wereld van objecten - ze beginnen voor het kind te verschijnen, niet alleen als objecten die geschikt zijn voor manipulatie, maar als dingen die een specifiek doel en een bepaalde manier van gebruiken hebben, dat wil zeggen, in die functie, wat verankerd is in hun publieke ervaring. De belangrijkste interesses van het kind worden overgedragen naar het gebied van het beheersen van nieuwe en nieuwe acties met objecten, en de volwassene verwerft de rol van mentor, medewerker en assistent in dit meesterschap. In de periode van de vroege kinderjaren is er een overgang naar de onderwerpactiviteit, die gedurende de gehele periode de leidende activiteit wordt.

De specificiteit van de objectieve activiteit ligt in het feit dat daarin de functies van de objecten voor het eerst aan het kind worden geopenbaard. Functie, de benoeming van dingen is hun verborgen bezit. Het kan niet worden gedetecteerd door eenvoudige manipulatie. Een kind kan dus een oneindig aantal keren de kastdeur openen en sluiten, waarbij hij lang met een lepel op de grond slaat, maar dit zal geen enkele stap vooruit betekenen in de kennis van de functie van objecten. Alleen een volwassene kan op een of andere manier aan het kind laten zien waarvoor de kast of lepel dient.

Het leren van de toewijzing van objecten door het kind aan de wortel van

194.48.155.252 © studopedia.ru is niet de auteur van het materiaal dat wordt geplaatst. Maar biedt de mogelijkheid van gratis gebruik. Is er een schending van het auteursrecht? Schrijf ons | Neem contact met ons op.

Schakel adBlock uit!
en vernieuw de pagina (F5)
zeer noodzakelijk